目前領有教師證的代課老師，其實他們跟正式老師一樣，只是因為少子化，教師缺額減少，才無法成為正式老師，他們認真負責各有所長，希望他們考上成為正式老師後能仍保有原來的熱忱。
最近各縣市在甄選正式教師，看了學校代課教師的試教，大家驚呼如果我們現在才參加甄選應該考不上，我們沒有那樣的台風，也很久沒讀教育專業科目，那麼我們這些現職老師的優勢在哪裡?如何說服家長，我是很專業的正式教師，現在的教育是教小孩學習的方法，而不是教知識，現職教師如何學會以前老師沒教過的教學方式，這是我們必須面對的問題。
沒有合作概念的老師如何教小孩合作學習?不會專題研究的老師如何教專題研究?沒創意的老師如何教創意?
我想只要透過老師自我不斷的自我學習，現職老師不需經過考試，也能跟上現代教育的腳步，改變想法就能改變教法，一樣能讓小孩學會合作學習、跨領域統整學習、終身學習.......等概念，提供小孩正確的方向，讓小孩能有能力面對未來的世界，邁向更好的人生。
我們已經教書十幾、二十年，教小孩基本工不及退休老師，教創意又沒新進老師厲害，但我們還是很努力的吸收新資訊 ，我不斷的思考到底現在的小孩未來要的是什麼，這本書提供了一些新方向。
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我們社會需要科學、科技、工程和數學的能力就是”STEM能力”但對創造力、發明和創新的需求更大。
藝術向來是培養創造利的傳統來源。而隨著這世紀一天天演進，將藝術整合進，成為STEAM，將成為一項重要的教育目標。
很多人強調藝術創作及美感的訓練，我可能每週都要幫小軒上畫畫課，學生更不用說，２０年來，每週都上美術課。－Ｚｏｅ
如何讓學生有能力迎接上不存在的未來工作?
設計公司IDEO的總裁湯姆凱利對這項挑戰指回答了兩個字-設計。
Ｐ１６３
探究、設計、合作取向
（一）小團體研究式學習，可提高個人和集體的知識，增加學生的自信與動機，改善社交互動和對其他學生的觀感。
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（二）專題式學習的內容包括讓學生完成複雜任務，產出實際產品，活動或向觀眾報告成果。
特色：
１．專題的成果須符合課程及學習目標。
２．專題中處理的問題和困難，應要讓學生能夠學習到該主題和研究領域的中心概念或原理。
３．學生的調查、研究活動，要讓學生能夠探究及建立知識。
４．大部分的學習活動須由學生自行負責設計和管理。
５．專題的主須建基於現實世界中的問題，或者學生關切的議題上。
（三）問題導向學習法
用案例討論的方式，讓學生嘗試解決現實世界中的複雜問題。
（四）設計取向學習
庫馬西是位在迦納首都阿克拉北方的一個城市
唯一不會改變的就是改變
艾倫.凱 預測未來最好的方法，就是創造未來
不斷的試新做法，說不定會更好。
彼得布拉克
既然我們身處於一個創新的時代，那麼所謂實用的教育，必須能夠讓一個人在接受教育後，有能力迎接上不存在，因此還無法清楚說明。
3Ｒ技能－閱讀、寫作和算數
7C
嚴謹思考與問題解決
創造力與創新力
合作、團隊工作與領導
跨文化了解
溝通、資訊和媒體素養
電腦和ＩＣＴ(資訊和通訊科技)素養
獨立工作與獨立學習
http://www.eslite.com/product.aspx?pgid=1001191552100842
你擁有這些關鍵能力嗎？
．集體合作的創造力與創新力
．有效的社交溝通與合作能力
．網路資訊的整理與分析
．媒體素養
．跨文化的合作技能
台灣的教育，你為什麼沒有跟上時代呢？
．職場的工作多是透過團隊合作，為什麼現在的學生還是自己讀自己的書？
．科技產品逐漸成為生活的一部分，為什麼學生們的3C產品依然無法帶進校園？
．世界充滿真實的挑戰和困難，為什麼要花費大半的時間解答課本上無關緊要的習題？
．受到關切的議題必須進行專題研究，為什麼學校裡要學生做的專題研究卻這麼少？
．創新、創造的能力是未來重要的經濟力，為什麼學校不太花時間培養？
我們的孩子，能在台灣的教育中學習到這些關鍵能力嗎？
．具備媒體素養，能充分應用電子工具，製作訊息，與他人溝通。
．在全球社群中相互學習，而不是坐在教室裡等老師上課。
．能夠團體合作，集眾人之力完成創新，而不是互相競爭，只為爭取好成績。
．注重過程、細節，以及具體的實踐能力，而不是為了達成空泛的教育目標。
．主動的發掘問題，以及可行的解決辦法，而不是被動的了解事實。
當這個社會大半都靠電腦運作時，比小孩更不懂電腦的老師，能幫助他學習到未來社會所需的關鍵能力嗎？
無論是家長、教師、校長或教育決策人員，都需要一份清楚的說明，告訴他們若想要我們的孩子成功，他們現在需要學習什麼。每一個關心教育和未來的人，都需要一份全新的地圖來引導我們的探索和旅程，找到一個適合我們這時代的學習法。本書將提供一個最有用的指南，陪伴您的小孩踏上面向未來的學習之路！
■作者簡介
柏尼．崔林
前甲骨文教育基金會的全球總監，管理基金會底下ThinkQuest計畫的教育策略、合作關係及服務的發展，並代表基金會參與二十一世紀關鍵能力聯盟委員會。
曾參與開創許多教育產品和服務，以及許多組織，積極將二十一世紀學習法推廣給全球的學生和老師。在加入甲骨文教育基金會之前，柏尼是美國一所國家教育實驗中心（WestEd）的教育科技團隊主席，帶領團隊的教育技術人員，將科技整合進教學及學校行政之中。此外，柏尼也同時在教育界和業界中扮演許多角色，包括擔任惠普公司教育中心的監製，協助主持一個先進的全球遠距互動學習網路。
身為一名教學設計者和教育工作者，柏尼指導過許多機構的職業教育，從幼稚園到公司訓練，範圍廣泛。他還曾替教育雜誌及期刊撰寫過多許多文章，並為教育書籍中的部分章節執筆過；此外，他還多次擔任教育研討會的主講嘉賓。
柏尼畢業於史丹福大學環境科學系與教育學系。他在就學期間還曾一度前往華盛頓特區協助籌備首屆的地球日。他聽取馬克．吐溫「千萬別讓學校妨礙一個人的教育」的建議，成為一名懂得自我鞭策的終身學習者。他的工作多半在推廣他認為最吸引人、最真實且最強效的合作學習經驗，並期望有一天所有年齡層的學習者都能得到這樣的學習經驗。
查爾斯．費德
前思科教育中心的全球總監，並代表思科系統參與二十一世紀關鍵能力聯盟的委員會；思科系統公司為創立二十一世紀關鍵能力聯盟的成員之一。他曾任職於許多地方的教育部門和教育委員會，包括美國麻州、法國、智利、巴西、多明尼加共和國；並參與超過三十個國家和州別的教育計畫。
查爾斯曾為許多出版品撰文，如科技與學習（Technology & Learning）、新媒體聯盟（New Media Consortium）、校園電子報（eSchool News）、教育週刊（Education Week）、大學商業期刊（University Business），電子工程專輯（EETimes）等。他也曾於許多教育研討會中發表演說，包括學校網絡（Consortium for School Networking, COSN）、全美學校委員會協會（The National School Boards Association, NSBA）、美國國家科技創新中心（The National Center for Technology Innovation, NCTI），以及美國國際智惠中心（The Masie Center）舉辦的學習會議。
查爾斯目前正指導兩家新成立的電子學習公司、兩家非營利組織以及幾個專業組織，包括美國教育科技主管協會（The State Educational Technology Directors Association, SETDA），以及經濟合作暨發展組織（The Organization for Economic Co-operation and Development, OECD）的幾個委員會。查爾斯最近還加入麻州州長的「準備就緒計畫」（Readiness Project）以及二十一世紀關鍵能力聯盟的專責小組。他曾出任艾姆思多媒體（AIMS Multimedia現隸屬於探索頻道）的顧問董事。查爾斯目前正在培養一非營利組織將二十一世紀關鍵能力與科學、科技、工程、數學（STEM）四領域做整合性彙整。
查爾斯相信人類社會要有顯著改善，並擁抱科技落實大量個人化學習，最關鍵的機制就是教育；而就是這信念驅策他不斷前進。他同時也認為我們目前只致力追求科學和人文學的進步，卻時常忽略跨學科性這項機制，而跨學科性將會成為未來成長的關鍵動力。
查爾斯在影片、數位內容和通訊科技上獲得五項專利。他擁有電子學的學士學位，專攻量子及固態物理學，他還輔修神經科學，並擁有國際行銷的商管碩士學位。查爾斯讀起書來貪多不厭，他還自學了認知科學（演化心理學、比較語言學等等），也很熱中於經典歷史學之中。
親師交流 (3)