Zoe

何謂教室階層的課程，就是在教室實際進行的課程。中央地方學校課程，都是比較理想化的。

如何在有限的時間，將要教的東西盡量教完，一魚多吃是最好的。多年前師資班老師以告誡我們，永遠教不完，沒教的部份，樓上的老師會補，所以不要急。

我做的統整課程

做陀螺，如果是材料包已經壓印好圓的大小，軸也裁好長度，小孩只能學到穿孔，塗色、把紙形拿下來。

如果用實驗的設計，每個小孩用自己的材料可以做出不一樣的作品，學生會互相模仿學習，可發展出比較完整的課程、美勞教學的成功應在於每個小孩做的東西不一樣有創意。

用水瓶做美勞、荷葉自潔實驗、含羞草閉合(學生的發現)、打水仗。一個瓶子可以做很多活動，每個活動是不同的概念。

用菲菲麗娜繪本，講構圖、封面選擇、友誼的主題，一本書講很多概念，但要講好幾節課。這個部份因聽了吳敏而老師的課，發現在閱讀部份用迷你課程，小孩可以更多看不同的書，所以現在改成一本書有時只做一兩個概念指導，做了一部份的修正。

很多教一年級的老師說教久了程度會變差，但我反而是下一年級之後，設計了這些課程，透過省思才發現原來教書這麼有趣。

http://cyr.idv.tw/~teach/cou_tch/doc/SWOT_std.doc

http://ftp.bjes.tp.edu.tw/bj002/bjes/bj_4.htm

教師與學生在課程發展歷程中的處境

http://ir.lib.ntnu.edu.tw/retrieve/51334/ntnulib_ja_A0101_4801_133.pdf

 (A)增權賦能(empowerment) (B)再概念化(re-conceptualization) (C)防範教師(teacher-proof) (D)再充實技能(re-skill)

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課程建構

http://academic.ed.ntnu.edu.tw/~scbc/txt/940416-1-qa.htm

http://tw.myblog.yahoo.com/gong-zhi/article?mid=29&next=28&l=f&fid=6&sc=1