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    　根據最新PIRLS評比，台灣學生閱讀素養排名世界第9，但閱讀興趣、信心相對低落，在受評國家中排到後段班。

    　教育部、行政院國家科學委員會今天和國際同步公布2011年PIRLS（促進國際閱讀素養研究），台灣的總成績名列第9，較2006年的22名大幅進步。但在光彩成績背後，台灣學生閱讀興趣低落、信心不足，卻是教育單位必須面對的嚴峻問題。

    　根據PIRLS研究報告，台灣學生的閱讀動機排名第42名，僅贏過新加坡、芬蘭、香港，高達12％的學生屬於「低度閱讀動機」。學生的閱讀興趣，也排到後段班，高達20％的學生是「低度閱讀興趣」。

    　在閱讀能力的自我評價部分（信心），台灣排名第43名，22％學生是「低度自我評價」。

    　中央大學學習與教學所教授柯華葳表示，台灣學生閱讀成績好，但動機、興趣、信心都很差，原因很多。其中，家庭扮演了關鍵角色，台灣家長鮮少參與「學前親子閱讀」活動；家長本身在受教育的過程中，較缺乏閱讀訓練，所以成年後也普遍不愛閱讀，自然無法帶動孩子。

    　另外，學校教師本身同質性高，不論都市、鄉村，都是用同一套教學方法。柯華崴指出，鄉村社經弱勢學生較多，老師應該特別設計教材，把後面的孩子拉起來。

    　柯華崴表示，國際研究發現，要提升孩子的閱讀興趣，一定要有「課堂上的獨立閱讀行為」，挪出時間讓學生自己選書、自己閱讀。根據調查，台灣大型都市已普遍這麼做，但小村鎮的學校，施行比率相對低了許多。

    　至於閱讀信心低落，柯華崴認為，台灣孩子從小到大，成績都操控在別人手裡，都是別人在打分數。建議家長可以這麼問孩子，「你覺得這次考試表現如何？跟過去有沒有進步？」而不是只看班級排名。

    　台灣師範大學數學系教授林福來表示，自信是長期累積的結果，美國學生考70分，就會得到很多鼓勵和稱許；台灣學生考80分，師長只會覺得他應該更努力考到90分，缺乏正面的回饋。

    　林福來曾問過一些國中生，為何今天要念某科，答案總是「因為明天要考」，如果明天都沒有任何考試，很多學生就不知道該念什麼了，「都是考試在驅動，而不是興趣在驅動。」

    　宜蘭縣公正國小教師蔡藍儐表示，以前老師教閱讀，都是直接講結果。現在教學方式已有所改變，更加重視「過程」，老師要一步步帶領學生摘取大意、朗讀、直接推論、間接推論，教學生刪除不重要的資訊、抓到重點、組織脈絡。

    　蔡藍儐表示，現在教育單位已慢慢瞭解，國語文是一種工具學科，很多人數學、自然不好，其實都是國語文差。而要培養孩子良好的閱讀能力，小學三、四年級是關鍵階段，老師該花更多時間教閱讀，而不只是作反覆的生字練習，跨領域的選讀也很重要，國語老師得多選一些科學文章。

    　台灣今年PIRLS排名大幅進步，但在光彩成績的背後，要真正提升競爭力，還得從提升閱讀的興趣、動機著手。正如教育部長蔣偉寧多次談及的觀念，競爭力賽跑的勝負，在最後25公尺，台灣孩子前面拚得兇，上了大學便鬆懈了。缺乏主動學習的動機和興趣，正是台灣孩子總是「輸在終點前」的關鍵因素。1011211