台灣小孩閱讀力，將成四小龍之末？ 2009-11-18 親子天下雜誌
台灣加入兩項國際閱讀評比「PIRLS」和「PISA」，不高不低的名次引發各界討論。擔任台灣PIRLS召集人的中央大學學習與教學研究所教授柯華葳，深入分析名次背後值得注意的危機和隱憂。
二○○六年，台灣首次參加以小四學童為施測對象的PIRLS國際評量。二○○八年公布結果，狠狠敲了教育界一記警鐘。
在這個由國際教育評估協會（IEA）所主導的「促進國際閱讀素養研究」，四十六個參加評量的國家裡，台灣排名二十二；而過去一度被視為「文化沙漠」、與台灣同樣使用繁體字的香港，卻從先前的第十四名，五年後躍升至第二名。尤其最值得警醒的是，台灣小學四年級的孩子，因興趣而每天閱讀課外書籍的比率，在所有參與國家中敬陪末座，僅二四％。
若仔細看PIRLS的題目，會發現它不是考實質內容，而是考思考能力。這個結果明白告訴我們：今天若有個國際比賽，比賽項目是「誰能馬上從網路上判斷資料價值，並把它整理好」，我相信我們會輸！因為我們會抓資料，可是不會判斷。倘若絕大多數國民都是如此，怎不影響國際競爭力？
PIRLS閱讀素養研究，不是單比學生測驗分數，而是包含學生、家長、教師、校長、課程等五大層面，所以可一窺各國學生的閱讀態度、父母閱讀習慣、教師閱讀教學、學校的閱讀教學政策、整體閱讀課程安排等等。
在五個指標中，有一項「參與學校與生活中閱讀社群活動」的指標，其實講的正是討論分享。問卷裡會讓孩子勾選「這個星期有沒有看過（學校課程以外）書」、「會不會跟爸媽、同學或老師討論書裡內容」。所以PIRLS不光是只看分數，更是在看整體：看各國在何種環境下培養孩子。
PIRLS把閱讀分為兩個歷程：基本的「直接歷程」、需要高階思考的「解釋歷程」。台灣學生在直接歷程通過率有七三％，但在解釋歷程通過率就直落到四九％，連一半都不到。這表示台灣的孩子，對知識能侃侃而談，但卻缺乏歸納推論、詮釋整合、評估批判的能力。
PISA的閱讀結果，前三名依序是韓國、芬蘭、香港。PISA也把成績分布分為六等，台灣學生落在最高分組的比率為四‧七％，香港為一二‧八％，是我們的三倍；韓國為二一‧七％，足足是我們的五倍之多。我們孩子的閱讀力，可能將成為四小龍之末。
閱讀，就是「自學能力」，也是「思考能力」。閱讀的核心，在於思考。很多老師覺得，閱讀理解策略這東西，和他過去所敎的差距太大。在台灣的國語課裏，老師教「寫摘要」時，竟然有要孩子把標準答案填入正確格子裡的現象。我們剝奪了孩子說話的權利，並代替作者告訴孩子，說作者的意思就是這樣，這其實不是閱讀。
為什麼孩子的閱讀興趣會被剝奪？正是因為本來應該讓孩子「投入、對話」的閱讀課，我們卻極少讓學生去感受「主角的感受」，沒讓學生有機會對話，孩子沒有省思過這本書是否滿足自己的期望，也不知如何向別人介紹這本書，甚至問問自己「假如我是作者，可以如何續寫發展……」
上面這些問題，都是PIRLS國際評比題目中的核心，但我們的老師很害怕這樣問，因為這種問法，沒有標準答案。老師如何影響孩子？不該是讓他們去背老師說的標準答案，而是分享自己對書的感受。
當香港、韓國都致力於提升閱讀精英者數量，努力提升整體國民水平時，台灣目前所培養出來的人才，絕大多數卻僅位於中間。
閱讀力即國力，當年以「四小龍第一」自豪的政府，真的可以開始擔心，我們國家具備頂尖閱讀素養的人才比率，已被遠遠拋在後面；提升閱讀力，是該有所行動了。
芬蘭教育 世界第一的祕密
2011-05-06 天下雜誌 384期
擬定長期策略、堅持核心價值、改革師資，是芬蘭教育成功的三大支柱。
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