一開學小朋友就一直問什麼時候去圖書館，昨天終於開工了，很多小朋友補辦借書證，希望小朋友好好保管，也要繼續保持一天獨兩本的習慣。
今天讀母雞蘿絲去散步，是本可預測文本，小朋友很棒找出規律，上一頁狐狸跟蹤母雞，下一頁就出，是本很有趣的書，祐慈也發現＂突然＂這本書的模式跟母雞蘿絲去散步一樣，能找出書的連結真的很棒。
目前教小朋友閱讀策略，還是以預測、推論為主，連結是小朋友最常用的策略。
不斷思考怎樣才能提出好問題。
今天也讀了青蛙與蟾蜍_好伙伴_工作表，小朋友討論的狀況也不錯。
現在去借書已經沒有不知道借哪一本的狀況，但是我介紹的範圍要再擴大一些，讓孩子離開我之後還是能自己找到適合的書。
閱讀策略
透過閱讀可以獲得新知，小學階段學生主要學習語文閱讀，再透過語文的理解消化吸收新知。教師不單只是教導語文知識而已，需要教導學生如何進行閱讀，教導適當的閱讀策略，幫助學生從閱讀中產生樂趣、獲得新知。
閱讀的目的主要有為了休閒、為了獲得資訊、獲得知識，依目的的不同，運用的閱讀策略也有所不同。而依閱讀內容的不同，如文字、圖表、表單，也有不同的策略。善用閱讀策略能增進閱讀能力，一般在成熟的閱讀者，在不知覺中就用了相當多種的閱讀策略，對不成熟的閱讀者則需加以指導與學習。常使用的閱讀策略，默讀、精讀、略讀、跳讀、回讀、畫重點、做記號、筆記、摘要、預測、假設、自問自答……
美國Greece Central School District羅列出以下的閱讀策略：( http://www.greece.k12.ny.us/instruction/ela/6-12/Reading/Reading%20Strategies/reading%20strategies%20index.htm )
畫出關鍵字詞Annolighting A Text
文字註記Annotating A Text
做出預測 AnticipationGuide
檢視文章架構Checking out the Framework
合作註解Collaborative Annotation
不同時間的對談Conversations Across Time
密集的提問 Dense Questioning
參考架構 Frame of Reference
推論 Inferential Reading
兩欄式的筆記 Interactive Notebook
整理綜合關鍵概念 Key Concept Synthesis
聽聲音語調 Listening to Voice
象徵隱喻的分析 Metaphor Analysis
平行式的筆記 Parallel Note-taking
問答關係 QAR: Question-Answer Relationships
提問 Questions Only
劇場表演 RAFT: a Role, an Audience, a Format, and a Topic
互相教導 Reciprocal Teaching
網絡圖 Sociograms
放聲思考 Think Aloud
閱讀日誌 Transactional Reading Journal
研討會 Writer's Craft Seminar
這些策略的採用當然會依文本的不同、閱讀目的的不同而有所選擇。另外，這些策略適合在哪一程度的學生學習，有必要於以釐清。也就是在語文課或閱讀課中，需將閱讀策略有系統地放在各年段的教學活動中。
http://w2.dtps.tp.edu.tw/dtplog/index.php?op=ViewArticle&articleId=17&blogId=2
學生有看沒有懂－閱讀理解策略探究
資料整理： 王薇婷
現今的學習型態以閱讀為主，但在閱讀了大量的文字後是否都能理解其意涵呢？由於課外閱讀在大學生中並不普遍，因此學生的閱讀理解能力往往差強人意，對於許多課文內容常常有看沒有懂，其實若能夠正確理解其內容，學習將會事半功倍且更有效率。本期介紹幾招閱讀理解策略，讓老師教學能夠得到更大的效果，學生也能輕鬆學習！
一、預測策略：預想文章的內容
◆預測策略是：
1. 閱讀前先看題目，或標題，自問對文題已知道些什麼？
2. 依文題或標題預測文章可能在講什麼？
3. 若無文題或題目看不懂時，則先看第一段後，預測本文可能在講什麼？
4. 自問我為何閱讀，來決定我是否詳細閱讀，背誦重點，或只要大略了解即可。
◆使用時機：
1. 閱讀前依文章題目預測內容。
2. 閱讀前依段落標題預測內容。
3. 故事讀到告一段落，預測接下去的內容或故事的結局。
二、劃線策略：重點在哪裏
◆文章的重點在哪裏：
1. 在段落的第一句或最後一句（即主題句）
2. 因為……所以……。（有因果關係的句子）
3. 找出列舉的項目（1．…2．…3．…等）。
4. 找出故事中的人、事、時、地、物…等。
5. 找出事件發生的順序。
6. 和文章題目有關的內容。
7. 文中特別標示或粗黑體的字。
◆劃線方式是：
1. 在重點處下方、右方、或左方劃線或做其他記號。
2. 線條可用直線──或曲線～～～。亦可用色筆在重點字上劃線。
3. 對重點字、詞亦可用筆圈起來。
◆使用時機：
一般閱讀文章時，均可使用此策略，選擇性注意文章的重點及加強重點的記憶。
三、摘要策略：摘取文章大意
◆摘要的步驟：
1. 分析故事的人、事、時、地、物等重點。
2. 刪除不重要的細節或重覆之處。
3. 以一概括的詞來替代所有列舉的細節內容。
4. 濃縮內容為一連貫的、正確的、概要的、可理解的大意。
◆使用時機：
1. 閱讀完一段（或一篇）文章後，試著用自己的話，口述段落（或全文）的大意。
2. 若需要時，將口述的大意以筆記方式寫下摘要，可作為日後考試時（或其他用途）方便複習之用。
四、結構分析策略：故事架構
◆故事體文章的結構：
1. 故事背景：(1)人物 (2)地點 (3)時間
2. 主要事件：(1)事件 (2)目的
3. 情節（經過情形）：開始…，然後…，所採的行動…。
4. 結果：目標的達成及內心的反應。
◆使用時機：
學生在閱讀一篇故事後可分析其故事結構，並筆記下來作為大網。
五、推論策略：當個閱讀的小偵探
◆推論策略是
1. 依文法或字了解文章
2. 依文句的訊息做推論
3. 推論段落的意義
4. 推論全文的意義（主旨）
◆使用時機
1. 當閱讀時遇有看不懂的字句，此時就依上文關係去推論字、句的意思。
2. 在閱讀中，依段落的內容去推論作者文中所省略的內容，以對文章有更深入的理解。
3. 讀一段（篇）文章後，想一想（推論）作者寫此文的用意（主旨）何在。
六、自我詢問：自問自答
◆自問問題的方法：
﹝一﹞六問法：
利用下列六個疑問詞來發問。
1. 何人：誰提議全體兔子去自殺？兔子認為誰比牠們更可憐？文中提到誰懼怕兔子？
2. 何處：野兔去哪裏自殺？
3. 為何：野兔為何要自殺？野兔的命運為何悲慘？
4. 什麼：陷阱的意思是什麼？兔子懼怕什麼？提心吊膽的意思是什麼？紛紛的意思是什麼？
5. 如何：兔子想如何自殺？
6. 何時：兔子何時想自殺？
﹝二﹞依所發問問題的種類來分：
1. 第1類：答案明顯的問題：可直接從文章中找到答案的。如：青蛙看到什麼而嚇得紛紛跳水？誰召開會議？
2. 第2類：推論的問題：需由文中去推論的問題，不能由文中直接找到答案的問題。如：文中的野兔為何認為青蛙跳水是投水自盡？青蛙跳水的目的何在？
3. 第3類：心得與感想的問題：個人讀後的心得與感想。如：你的生活中有哪些事情讓你提心吊膽？閱讀本故事後的心得是什麼？我們遭遇挫折、失敗時應如何處理？
◆自我詢問的時機：
1. 當我們閱讀之前先看看題目、標題，此時可自問一些問題，以提升自己的閱讀動機及專心在閱讀中找尋答案。
2. 在閱讀完一篇文章後，可用上述的方式自問自答，考測自己的理解能力，若有不懂之處，可馬上回頭再讀，若仍不懂則再採其他補救措施。
七、補救策略：文章看不懂時怎麼辦
◆補救策略：
1. 讀慢一點
2. 再讀一、二遍
3. 生字、詞查字典
4. 請教老師、父母或同學
5. 在難字、難句下做記號
6. 對照上下文了解意思
◆ 使用時機：
當閱讀理解失敗時，此時就得採取補救措施。補救策略使用在整個閱讀的過程中，隨時監控自己是否理解，若不理解，隨時採取適當的對應之道。
以上內容摘錄自：閱讀理解策略舉例說明
http://tpd.tku.edu.tw/system/epaper/files/20070225/pages/20070225_4_2.html
http://tpd.tku.edu.tw/system/epaper/files/20070225/pages/20070225_4_2.html
希望閱讀好書資料庫
http://www.lcenter.com.tw/reading/database_list1.asp#1
海闊天空共讀一本書教案
http://www.lcenter.com.tw/material/book/page.asp
1. 主角是誰？（人）
2. 時間？地點？（時、地）
3. 發生什麼事？（事）
4. 結果呢？
剪報以提問代替劃佳句
我看到什麼?
What do I see?
我怎麼想?
What do I think?
我怎麼知道的?
How do I know?
我好奇的是…
What do I wonder?
修辭學的相關討論
http://blog.ilc.edu.tw/blog/gallery/24/24-256258.doc
很多人反對教修辭學，到底要不要教?
還有小學有空提早背古文及較長的詩，國中的考題真的沒範圍，有家長說還好高年級讓先背長恨歌、琵琶行......孩子考私立國中比較沒問題。
一字多音、字形辨別和成語，也要在小學就開始準備比較好，也遇到已經畢業的家長反應，還好以前中年級有先整理字音字形，孩子上國中這部份份量很重，成語更不用說了，小學國語課本超簡單，跟國中銜接不上，所有的東西都要外加，哪有這麼多時間，所以這部份只能提醒家長自己看孩子的狀況，利用課餘時間，讓孩子練習，就算老師想做補充，也有困難，有的孩子跟不上，徒增痛苦。
英文最好也提早學。
數學一定要有基礎。
我現在也常問國中的考題及課程，希望能對孩子有幫助，以前我們讀國中有課本，現在國中考題沒範圍，孩子真的很可憐，國小家長又不能接受考課外題，孩子上國中怎麼辦。
小學到底要教什麼，才能讓孩子不在國中被打敗，可以學習無障礙，現在的小學老師要顧到成績，因為不想讓孩子上去跟不上，有挫折感，還要讓孩子有創意，有閱讀習慣，學會思考，現在的孩子很辛苦呢。
Rita說我最近對繪本有點走火入魔，因為開書單讀很多繪本，這一年讀故事書給班上小朋友聽，累積了基本量，再加上小姪子出生，以後要說故事，還有下學期幫同事做課程地圖的主題也是閱讀，所以每天都是繪本繪本的。
繪本字少圖多，不見得讀得出其中的意義，有興趣的書從網路上找些相關資料，做為下學期引導的參考，希望能帶小朋友了解書中的趣味，有興趣的家長也可以參考。
Rita也發現網路上討論的就是那幾本，我還是以趣味性為主先介紹有趣的，讓小朋友喜歡借，養成獨立閱讀的習慣，還有讓孩子多讀文本也很重要，台灣的國語課文太簡略，多看課外書有很大的幫助。
小朋友放假在家有沒有每天讀課外書、做家事及做運動呢
更新日期:2009/06/17 03:07石文南／台北報導
「媽媽的大罵就好像女鬼一樣鬼吼鬼叫」、「放眼望去這簡直是極樂世界」…今年度台北市小六生國語文檢測結果昨天出爐，學生作文修辭不當與詞語使用錯誤案例增加，也首度出現小六生國語文作文總成績退步情況。推動多年的「深耕閱讀計畫」面臨重大挑戰。
北市教育局表示，九十七年度小六學生國語文寫作分六級分，接受抽測作文寫作的二九八人中，沒有人拿到最高的六級分，表現集中在三級分。今年高分群（四、五、六級分）占受測學生的卅二．九％，為歷年最少；低分群（○、一、二級分）占卅四．五％則為歷年最高。
旅遊地如「極樂世界」 嚇壞閱卷老師
小六生檢測的作文項目分「甲、乙」卷，甲卷以「難忘的回憶」為題；乙卷是回想日常生活中難忘深刻的回憶，自訂題目進行寫作。
一名小六生寫「難忘的回憶」時，竟寫出「媽媽的大罵就好像女鬼一樣鬼吼鬼叫」（以「女鬼」譬喻媽媽不妥，犯了修辭不當的毛病）。另名學生寫到日常生活中難忘而深刻的回憶時，寫自己出外旅遊看到美景經驗竟然是「放眼望去這簡直是極樂世界」（語辭使用錯誤）。
還有學生寫著「我問外婆：外婆你長大要當什麼？外婆說：長大要當一位家庭主婦」（邏輯錯誤，外婆早已長大）。
形容殘友「不勞而廢」 令人啼笑皆非
國語文測驗有一則短文：智能障礙的洗車工人林進義每周利用休假，騎單車回家探視母親，令人稱奇的是林先生的工作場所在台南市，母親住在台南縣，兩地相隔六十公里，騎單車來回要八、九小時…。題目問：林進義是一個怎麼樣的人？簡答題。
竟有學生回答：林進義是一個「智能障礙」的人；還有學生說：林進義是一個「不勞而廢」的人；也有人答：林進義是一個「堅持己見」的人，弄得閱卷老師啼笑皆非。
更新日期:2009/06/17 03:07石文南／台北報導
北市小六生國語文能力檢測寫作舉辦了四年，今年首度發現小六生作文總成績不升反降趨勢。台北市教育局長吳清山指出，這顯示國小教師在教學過程中有「忽略」的部分，將加強學生從「閱讀到寫作」間的連結。
北市自九十二年推動國小學生深耕閱讀，做為孩子寫作的扎根工作，結果卻出現小六生作文退步趨勢。吳清山表示，多閱讀才有寫作的材料，肚子裏有東西才能寫點文章，未來還要進一步培養學生表達、組織的能力。
北市日新國小校長、國語文領域輔導團主任輔導員鄒彩完表示，過去推動小學生閱讀著重活動的進行及情節，未來「閱讀的策略」需做重大調整，從閱讀到寫作該如何連結，還有一段艱辛路要走。
鄒彩完表示，不是所有的孩子多閱讀後都能轉化為寫作，「上智」的孩子才能迅速順利轉化，一般的孩子還得靠老師一步步帶入寫作情境。
鄒彩完並建議，未來國小推動閱讀應加入朗讀，透過朗讀體會辭和辭、句與句、段與段的連貫性，一併把語序和語感找回來。
更新日期:2009/06/17 00:29生活中心／台北報導
小學生「造句」通常只要語意通順就好，但有國小老師卻有制式的標準答案，像是學生寫「做錯事的妹妹看到生氣的媽媽，嚇得拔腿就跑。」老師卻要在「媽媽」後面加上「走來」，小朋友好奇的問，難道妹妹不能在走路時看到媽媽，才嚇得逃跑嗎？暨南大學校長李家同都說，感覺老師在刁難！
李爸爸拿著兒子的作業看起來有些苦惱，因為李小弟的造句被改得紅通通，但不論是爸爸或小孩，左思右想不知道錯在哪？
李爸爸舉例「得意」的題目，像這句「他考試得到一百分，因此十分得意。」老師改成了「『這次』考試，他『好不容易』得到一百分。」被扣了4分，但從語句結構上都沒問題，小朋友問一定要「好不容易」考一百分才能得意嗎？造句只有一個標準答案嗎？
還有「一傳十、十傳百」，小朋友寫「他英勇救人的事蹟，很快的就一傳十，十傳百的就傳遍了學校。」，結果老師將兩個「就」去掉，在學校之前再加個「整個」兩字，又是扣了3分。
暨南大學校長李家同認為這根本是老師在刁難，李家同表示，「這絕對是在刁難，只要句子通順就可以了，並不見得要求小朋友的詞句一定要很優美，更何況老師改了之後，也看不出句子有多優美。」李爸爸也說，「小朋友很苦惱，不知如何學習。」
雖然老師說是因為希望加強小朋友的造句能力才嚴格要求，但原本愛寫作的李小弟卻因此害怕下筆，讓人質疑教育是不是應該用這些框架給小朋友設限？還是讓孩子能開放的勇於思考。(新聞來源：東森新聞記者陳智菡、梁偉勛)
聯經 吵翻天的嘰哩咕嚕班
這本書就是插圖和文字各半的橋樑書，小朋友很有興趣，所以只要故事有趣，就能吸引她們閱讀。
我們班也是吵翻天的嘰哩咕嚕班，小朋友真的很愛講，聽說小朋友在家裡也一直講，我跟小朋友說她們應該跟書上的小朋友一樣，每個人都咬一個甜甜圈，就會比較安靜，立刻有人說會噎到，有人說可以把甜甜圈吃掉，不管怎樣就是要吵就對了。
還有小朋友說我們是慢吞吞班，因為寫字很慢。
我剛帶這班說故事的時候也跟這個講師一樣，小孩的反應冷淡，不知道我在問什麼，要自問自答，一度想放棄，可是現在不一樣了，我們已經有默契，孩子知道我在說什麼，提的問題也有深度，進步很多，現在一三五講故事，大家都開心了。
繪本還可以講一下構圖、色彩，順便上美術課。
二四沒時間就讀故事書，介紹小朋友可以借閱的書籍，一三五有時間，以共讀為主，就會採取影片中講師的方式，慢慢引導小朋友了解書中的細節。
沒有人問我要不要妹妹
http://www.youtube.com/watch?v=WhLJLHmNfA0
我絕對絕對不吃蕃茄
我問小朋友喜歡哈利還是奧莉薇，大部分的人比較喜歡哈利，我問她們為什麼不喜歡奧莉薇，他們說奧莉薇做錯事，我心想妳們不是跟奧莉薇一樣，常做莫名奇妙的事吗，怎麼這時就會分辨對錯了，挑別人的毛病真的比較容易。
奧利薇(講過的繪本)
http://post.books.com.tw/bookpost/blog/3953.htm
http://www.grimmpress.com.tw/library/book_detail.php?id=399
奧莉薇拯救馬戲團(講過的繪本)
http://www.im.tv/VLOG/Personal/1276889/4521593
好髒的哈莉(講過的繪本)
http://www.grimmpress.com.tw/library/book_detail.php?id=334
傻鵝皮杜妮(講過的繪本)
http://www.eslite.com/product.aspx?pgid=1003117071213103
每當我提醒小朋友每天要看借回去書，才會變聰明時，他們就會說:不然會跟傻鵝皮杜妮一樣。
酷媽也瘋狂(講過的繪本)
http://www.grimmpress.com.tw/library/book_detail.php?id=129
給我一件新衣服 格林(講過的繪本)
http://www.cite.com.tw/product_info.php?products_id=6029
蚯蚓的日記(講過的繪本)上誼
http://www.books.com.tw/exep/prod/booksfile.php?item=0010255209
愛幫忙的男孩 上人(講過的繪本)
http://www.shang-renpub.com.tw/product_info.php?products_id=91
這本書插圖裡面的貓咪很有趣，小男孩弄得一團亂時他都陪在旁邊，當小男孩被責備時，他就躲起來。
灰王子(講過的繪本)
http://ych12001.spaces.live.com/Blog/cns!B4489FE8340E48AF!5102.entry
威廉的洋娃娃(講過的繪本)
http://blog.udn.com/yuehin6648/431214
兔子先生幫幫忙好嗎(講過的繪本)
http://www.wretch.cc/blog/kidsworking/11803825
http://www.wretch.cc/blog/kidsworking/11803825
綠色孩子會想到芭樂，藍色和葡萄比較難連結。
小毛不可以(講過的繪本)
http://www.wretch.cc/blog/darlingbaby/9577958
小朋友對小毛光著屁股在街上跑那一頁特別感興趣，我一拿起這本書，立刻有一個小男生衝出來翻給我看，還說這一頁超爆笑的，講完下課時，發現小朋友站在凳子上擦黑板，我也說了”不可以”，老師跟媽媽都很愛說不可以耶。
頑皮公主不出嫁
http://city.udn.com/v1/blog/article/article.jsp?uid=grimmpress&f_ART_ID=443220
http://city.udn.com/v1/blog/article/article.jsp?uid=yuehin6648&f_ART_ID=302664
動物絕對不應該穿衣服(講過的繪本)
http://220.130.185.70/2005FILEX/KST_961_AB_1CE.asp
大狗醫生(講過的繪本)
http://mymedia.yam.com/m/587979影音
我可以養牠嗎台英(講過的繪本)
不是我的錯(講過的繪本)
http://www.heryin.com/care_01.htm
http://www.pnjh.tyc.edu.tw/~chinese/book/NotMyWrong.ppt#5
朱家故事 漢聲(講過的繪本)
http://blog.udn.com/jscandy/1666873
http://www.youtube.com/watch?v=LZxw1CJnf-A(有影音)
如果你給老鼠吃餅乾(講過的繪本)
精采過一生
http://www.youtube.com/watch?v=TeaGXduLPCQ(影音)
是誰嗯嗯在我頭上(講過的繪本)
http://www.books.com.tw/exep/prod/booksfile.php?item=0010058419
挑了一個很不好的時間唸這本繪本_吃飯前的空檔，所以要盡量講得可愛一點，才不會噁心，小朋友知道要原諒別人不小心的錯誤，因為自己也有可能犯同樣的錯，很好，希望她們可以記住。
怪叔叔(講過的繪本)
公園小霸王(講過的繪本)
在圓木橋上搖晃
獨自去旅行
是蝸牛開始的
星月
小罐頭
怪叔叔
我們的媽媽在哪裡
巴警官與狗利亞
小狗阿疤想變羊
狐貍孵蛋
朱家故事
查理和蘿拉我絕對絕對不吃蕃茄
蚯蚓的故事
我們的媽媽在哪裡
動物絕對不應該穿衣服
我選我自己
當我們同在一起
傻鵝皮杜妮
灰王子
小毛不可以
威廉的洋娃娃
一下 共讀書目
蘇菲的傑作
不是我的錯
我的媽媽真麻煩
獨自去旅行
鱷魚怕怕牙醫怕怕
愛幫忙的男孩
介紹的套書
漫畫台灣歷史故事
字的童話
台灣小百科
聯經的讀讀樂(最愛炒翻天的機哩咕嚕班)
學校圖書館的書可以再多一些，增加孩子的選擇性，香港一年15萬的經費買書，還有專業圖書館主任選書，孩子讀到的每一本書都經過精挑細選，很令人羨慕，這次開書單，選書對我來說是一大困擾，畢竟不是專業，能力有限，只能挑喜歡的，有壓力。
還好多年來堅持不寫學習單和閱讀心得，沒殺死小孩的興趣，但對深入閱讀指導是兩年前下一年級才開始做，還有很多要學習，目前仍停在繪本的研究階段，對文字不擅長的我，採土法煉鋼，透過網路找資料，希望能更深入了解每本繪本的深層意義，協助孩子了解讀出書中的趣味或意涵，我也在學習中。
還要感謝故事媽媽每星期二來說故事，每學期演一齣故事劇，大愛媽媽也常用說故事演戲的方式讓孩子成長。
「香港的成功，在於他們在學校裡做對了事情，」負責進行台灣「PIRLS」計畫的中央大學學習與教學研究所教授柯華葳一語道出香港閱讀推動的「成功關鍵因素」。
本文轉載自《閱讀動起來2─香港閱讀現場》
二○○六年公布的「促進國際閱讀素養研究」中，香港的排名遠遠超越台灣，在全世界四十六個參與國家中，表現頂尖優異。為什麼多次來台灣取經的後進者，在推動兒童閱讀的歷程中，卻蛙跳式的超越了台灣？
到香港採訪「閱讀」，其實是帶著一種不甘心。從魯迅時代就被定位為「文化沙漠」的香港，閱讀從來不是這個講求功利與效率社會的強項。這幾年，香港推動閱讀的教師與學者，頻繁的造訪、「觀摩」台灣。他們羨慕台灣有這麼精緻的出版品，有優雅的誠品書店，有多數中文語言與素養良好的教師群，有這麼多熱情義務的志工媽媽做為學校的後盾。就閱讀這個領域，台灣還有什麼需要「借鏡香港」？
「促進國際閱讀素養研究」（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS），針對全球四十六個參與國家的國小四年級學生，進行閱讀能力的檢測，並予以排名。香港在二○○一年參加時，排名第十四。而到了二○○六年的排名，香港不僅遠遠超越了第一次加入檢測的台灣，也有了排名上的大躍進。
「香港的成功，在於他們在學校裡做對了事情，」負責進行台灣「PIRLS」計畫的中央大學學習與教學研究所教授柯華葳一語道出香港閱讀推動的「成功關鍵因素」。
二○○○年開始，剛回歸中國的香港啟動了教育改革。「學會學習」，是整體教育改革的中心。課程發展議會頒布了十年計畫與總體課程架構大綱。並立下了前五年的中短期目標，從中選擇了比較容易理解、也容易實做的四個關鍵項目：從閱讀中學習、德育與公民教育、資訊科技與IT的能力、專題研習的能力。「從閱讀中學習」是四大關鍵項目之首，務實的香港政府釐清焦點，把中國語文課程列為關鍵改造的第一步。
「閱讀和語文能力，是學會學習的重要工具，教育不單是要培養『看得懂的能力』，還要培養『思考能力』，」負責課程發展規劃的香港教育局首席助理秘書長陳嘉琪強調，從閱讀中學習，可以帶動「專題研習」，也可以帶動「資訊科技中的互動學習」，而這三項都能涵蓋「德育與公民教育」的精神。從中文課程中，選擇閱讀為首要推動項目，是呼應教改中心最關鍵的做法。
傳統的香港中文教育，是「指定篇章」的教學。老師只針對教科書裡有限的篇章和字詞教學，學生拚命死記死背教科書裡的斷簡殘篇，用來應付考試。傳統的語文課程，剝奪了學生對閱讀的想像和樂趣，遑論從閱讀中學習。
香港教育局勇於改革的第一步，是先取消「指定篇章」，鼓勵學生和教師，直接採用優質的文學作品，做為教學的文本。教育局為新課程立下九個範疇和架構：包含文學、中國文化、品格情意、啟發思惟的能力、聽說讀寫。教師和民間教科書廠商，可自由選用符合這九個範疇的文章或書籍，做為教學的文本。教育局鼓勵中小學的教材，大幅度導入兒童文學的作品。
簡單的說，香港教育改革的重心之一，就是把「課外閱讀課內化」。閱讀推廣對香港教育界而言，不僅是一堆「活動」，而是有系統的課程設計與革新。 光是「開放」不足以成事。課程改革的背後，教育局和學界、教學現場教師合作，有著嚴謹的研究、實驗、推廣、控制、改善等完整的流程架構。
負責多項課改重要研究的香港中文大學教授謝錫金表示：「香港課程改革的理念是很完整的，我們做了很多研究才會做決定。比如說，小學生該不該用普通話教閱讀？有人提議，但現在還沒有落實。原因是我們的研究發現，用普通話教閱讀並無法提升閱讀能力，所以不一定要用普通話教。」
謝錫金說，研究是政策的後盾。當有理念，就要透過國外研究的基礎，加上香港實地研究的經驗，形成教材。通常教育局的理念形成後，就會從一個班級開始實驗，然後逐漸擴張到全校，漸次推到六個受測學校實驗。實驗成功的方法，再推廣到各學校使用。學校推動新教學的期間，教育局同時聯合學者做大規模的家長研討會，推廣理念改變家長的想法。
例如，光是認字方法的改善，從過去傳統的死記教學，改成兒歌等新教學法，實驗成功後，謝錫金就舉辦了六場家長研討會，有兩千多人參與。
「我們不光是要做研究，還要動員報紙、研討會，從上而下，大面積的來做，變成一個運動。」教改的核心學者謝錫金說。
初中的國語文課程改革，香港教育局從一九九九年開始，先在幾所初中做實驗。把新的閱讀教學理念，例如注重學生的閱讀過程、在課堂中教授閱讀策略，強調學生為本位、培養高階思考能力和積極的閱讀態度等，整合成新的語文教學課程。經過實驗、研究、試教、改進等歷程，二○○二年，才開始全面在中學推行。小學課程則從二○○一年開始實驗，二○○六年才全面施行。
香港浸會大學中文系主任周國正，就曾經參與其中的一個實驗。他們選擇了全港中文學科測驗中，排序倒數幾名的班級做為實驗對象。從中學一年級開始導入新課程的閱讀教學。這個教學設計裡，教師帶領學生大量閱讀課外作品，例如讓這群中學生共讀金庸的《射鵰英雄傳》，分組報告章節重點情節，然後要學生選出報告最好的，並分析為什麼這樣表達會吸引人，從中整合學生「聽說讀寫」的能力。
歷經三年後，這個班級的中文測驗成績，在全國的排序位置，大幅往前挪動，比三年前多超越了三百六十幾間學校。
在開放與改革的同時，香港教育局也提供足夠的「支援體系」，幫助教師轉型。九龍塘地鐵站出口，連結著造型新穎現代的大樓，這裡是專門給全香港教師使用的「教師中心」及「中央資源中心」。一樓的資源中心，匯整了各種影音、圖書、論文期刊等專業教學資源。每年度的「語文教學薈萃」（有點類似台灣的教學觀摩），各校的教學策略與研究結果，都統整成冊，在資源中心可免費領取。從二○○一年開始，教育局有系統的提供訓練課程，培訓了兩千兩百個國小中文教師、六百個中學教師。培訓之外，教育局也委託專家針對各種教學策略進行研究計畫，並統整教學資源，將研究結果與前線教師分享，使教師面對新的教法和教材時，不致無所適從。
負責編撰《童心童趣：兒童文學教學參考資料》的香港教育學院中文系講師霍玉英，從大陸、香港、台灣三地的兒童文學作品中，找出適合國小一到六年級，選擇了三百五十本，分六大文類的作品。他們不僅是「紙上作業」，做文本分析、學習單和教材。還舉行「工作坊」，培訓了一千兩百人次的教師，讓老師試教與分享心得。並請研究員觀察教師現場教學的成效，觀察教學的效能，最後將「適用」的成果編撰成冊。由教育局發放到各國中小，方便學校採用選擇。
「香港政府強調要教會老師，先讓老師懂得選擇什麼是好的文本，如何從作品中找出教導的核心，讓教師牽著學生的手，帶他去看看好的作品，學生眼界開了，就不會回頭去看漫畫，打電動。」霍玉英說。
國小老師林靜詩就是典型的例子。從二○○三年開始，林靜詩晚上經常要趕著去上課，從頭開始學習「什麼是文學」、「什麼是兒童文學」，以及各種文類如童詩、童話、散文、少年小說的學習與賞析等。她還跟著大學教授到台灣買大量的兒童書，學習台灣小學布置「班級圖書」的做法。每學期考完期末考試的最後兩個禮拜，她會帶領學生讀課外的文學作品，每次找一、兩個章節，逐一導讀，自己設計完整的學習單、教案，並設計課後問卷調查，做為下學期規劃課程的參考。「我們在學校推動的效果一年比一年好，從少數老師到多數老師，到今年全校都開始做，」林靜詩很有成就感的說。
教改的另一重點，是推動「校本課程」，教育局只提供寬廣的課程架構，學校有專業自主權，有很大的彈性依學生的需要設計校本課程。有些學校甚至開放到完全不用教科書，直接用一般的課外讀物教學。教科書、課程都開放了，卻不意味著教育局可以什麼都不必管。香港教育局從推動新課程以來，每一年都做全面的課程改革調查，依結果判斷哪一個項目有效、哪一個項目無效，針對弱項需改進的部分，列為下一年度的教師專業課程發展重點。
從二○○四年開始，教育局針對全港中學三年級、小三、小六的學生，進行「系統性評估」。測驗中、英、數三科，目的是幫助學校和政府，了解總體學生這三科的基本能力，做為各學校改進教學的參考。
「剛開始推動時學校反對得很厲害，大家都以為是拿來『殺校』的依據，第二年大家知道我們真正的『用意』，才比較放心，」教育局秘書長陳嘉琪說。「系統性評估」是根據新課程設計，以「能力」導向而不以「課本內容」為測驗方向。陳嘉琪笑說，因為學校「誤解」了系統性評估的用意，反而以一種面臨生死存亡的積極態度，配合新課程的理念。
二○○六年香港課程改革調查報告顯示，實施課程改革後，九成以上的國中小校長和教師同意：「學生閱讀習慣有顯著進步」。八成以上的小學生同意自己「喜愛閱讀，並從中學習新知識」，和「喜愛閱讀不同類型的書籍或報刊」（八七．○％）。然而，「每天都盡量抽時間閱讀」的比率則較低（七八．四％）。中學生對「喜愛閱讀，並從中學習新知識」（七七．一％）和「喜愛閱讀不同類型的書籍或報刊」（七八．四％）的同意率也偏高，「每天都盡量抽時間讀」的比率較低（六四．四％）。
在香港政府推動語文課程改革與閱讀的作為中，最讓台灣中小學羨慕的，應該是讓每個學校都配備「專職」的圖書館主任。
謝嘉麗是新界大埔墟循道衛理小學的圖書館主任。在這個全校只有三十班的中型學校裡，被布置得色彩繽紛的圖書室，有一萬本館藏書。謝嘉麗每年有十五萬台幣的購書經費。她負責讀各式各樣的書評和選書獎項，並與各科老師討論，選定圖書室每年採購的新書書目。不僅這樣，她還要負責為每一個班級上每兩週一次、四十分鐘的「圖書課」。她教低年級的小朋友圖書館運用原則、讀好聽的故事給學生聽；她教中高年級的小朋友如何運用和蒐集資訊，利用「參考資料」做專題。
年輕有活力的謝嘉麗，常常動腦筋想辦法「促銷閱讀」，提高圖書館借閱率。最近她每個月都製作一本書的「廣告片」，想用孩子最喜歡的影像，吸引他們來閱讀。每個小朋友都有一本自己的「讀書計畫」（reading profile），謝嘉麗也要根據小朋友的程度，幫忙他們擬定自己的進度與計畫，完成學校規定全年每人讀完四十本中文、三十六本英文書的目標。
「我們認為一個全職的圖書館主任，對學校十分重要。圖書館主任要肩負資訊及媒體專才、教學夥伴、課程改革促進者，及教與學資源的統籌人等新的角色及使命。」教育局陳嘉琪博士指出。
從二○○一年開始，教育局要求學校必須從現有的教師隊伍中，找出專職的圖書館主任，不用兼任何其他課程。從二○○一到二○○四年，教育局也舉辦專為圖書館主任設計的在職培訓課程，以及和香港大學合作提供圖書館主任文憑課程，引導圖書館教師裝備專業，推動並支援「透過閱讀學習」的教改核心。
任何一項教育改革，都是社會運動，光靠學校不足以竟其功。香港教育局把資源用在刀口，啟動了學校內的閱讀革命；「香港教育城」（www.hkedcity.net），則利用其介於民間和政府的「獨特」身分，負責在體制外，對學校以外的更廣大社群發聲。
二○○○年，香港教育城由「優質教育基金」資助成立，是為了推動香港資訊科技的教育發展，成為全港各學校與教育資訊的入口網站。二○○二年，香港教育城公司化，成為獨立的公司法人，由官方和非官方的成員組成董事會監管。
除了做為支援教師教學發展的網路體系與資源中心外，「閱讀」也是香港教育城的重點項目。在婦女就業率高達七成，講究時間效益的香港，缺乏有餘裕的「故事媽媽團」做後盾。家長對親子共讀的投資與認知都不足。香港教育城發動「閱讀大使」計畫，徵集有心的父母，以及未來會當教師的大學生，每年給予八小時免費訓練課程。閱讀大使必須承諾，一年內要成立校內或跨區讀書會，促進閱讀，教育城提供相關資源和行政協助。目前已經有兩千兩百五十位閱讀大使，在全港國中小，協助組織校園讀書會。
香港教育城因其「公司法人」的立場，比教育局更有彈性廣納社會資源，與民間團體進行更多的合縱連橫。例如，香港教育城提供網路新書試讀平台，每家出版社每月可推薦一本適合中小學生閱讀的書，提供十分之一的內容或電子書讓學生、家長、教師在網路上試讀，進而購買。教育城也做學校和出版社連結的平台，一方面，提供各種作家專訪、專輯、新書資訊等內容，幫助學校圖書館主任和教師更深度選書；另一方面，他們也協助學校聯繫安排各種與閱讀相關的作家、名人演講活動。
教育城還提供「閱讀壁報服務」。因為考量教師忙著課程改革，對於促進閱讀的校園閱讀環境無力經營，教育城製作一年五期的壁報內容，供學校下載使用。「我們希望成為各個社群連結、溝通的界面，幫助教育領域做跨界的整合，」香港教育城行政總裁鄭銘鳳表示。
「香港教育專業人員協會」（相當於台灣的全教會），從二十年前就開始辦每年一次的高中生閱讀營。學術部主任、也是中學教師的林國光觀察，這幾年香港的閱讀風氣，的確有改善。「最明顯的是，以前全香港只有我們在辦閱讀營，現在有很多機關、團體、學校都在辦了，」林國光說，課程改革和公部門的努力，的確營造了整個社會有利閱讀的「勢頭」。
政府該做到什麼，能做到什麼？香港的教改歷程，實在值得台灣教育行政決策機構參考。
(本文摘自《閱讀動起來2─香港閱讀現場》‧天下雜誌出版）
來源http://reading.cw.com.tw/doc/page.jspx?id=40288ab21fc5029b011feb3e568b0005&number=
一早去圖書館看繪本-威廉的洋娃娃，書中提到"娘娘腔"、"變態"，再次提醒孩子不要講讓別人覺得不舒服的話，這本的字比較少，生詞也比較少，但內容很多可以討論，兩個早上應該討論得完。
國語課時有小朋友問什麼最快，想起以前看過的電影，問她們如果有兩匹馬，名字叫"風"和"思想"，哪一比較快，小朋友都說是風，於是請小朋友開始回想上個月去動物園的情景，先想想看熊貓時，再想想企鵝走路的樣子，再想像吃午餐後大家一起玩的景象，沒幾秒的時間大家就去了動物園，這時大家才說思想比風還快，嘉琪說他的思想完全跟得上我的描述，我也很開心，這學期我終於可以跟大家用比較大人的方式溝通。
今天還討論了放學在家裡或上安親班的優缺點，其實是想讓小朋友了解每件事都好壞，希望小朋友能慢慢體會。
這篇是Rita寫的關於閱讀與寫作的文章
http://tw.myblog.yahoo.com/jw!z9sUu_mACRY45l_mmGX4.955/article?mid=243&prev=-1&next=240
我們也曾討論過，她可以寫出流利的文章，而我只會用直述句，我們的結論是只要能溝通就好。
閱讀對我的幫助是改變觀念跟想法，對我的寫作技巧並沒有多大的助益，我喜歡知道新事物，讀太多修飾譬喻的文學作品，對我來說很痛苦。所以我讓孩子讀自己喜歡讀的書，不勉強他們讀某一類的書，畢竟每個孩子有不同的特質。
我想文章是用來表達自己的想法的，所以孩子只要能把要說的說清楚講明白就可以了，我喜歡看到他與別人不同的想法，至於修辭的部分，能體會多少要看孩子的領悟力，就像畫畫一樣，有些人天生對構圖、色感沒天份，怎麼解說他都不明白。但不管怎樣，練習還是可以達到某個程度，還是要多鼓勵孩子多看多寫多說。
這幾天開始寫短文，也可以寫跟題目相關的句子
分類：106公布欄...
2007/01/22 21:43
因為下學期一開學就要交校刊的文章，所以這幾天開始寫短文，寫跟題目相關的句子也可以，不一定要完整的文章，字數不限，我會讓孩子在學校先寫，如果回家他們有其他靈感可以再加句子，不用勉強他們寫。
再次強調，就是把想說的話寫下來就好，孩子們都很會說，如果書寫有困難，可以請孩子說媽媽幫忙寫成文字或錄音；也可以請媽媽提示寫作方向，整個講完，讓孩子自己整理寫出來；最糟的是媽媽講一句孩子寫一句。
可以等孩子寫完後再幫他修改。
幫孩子不要幫過頭
分類：106公布欄...
2006/11/30 01:40
有些孩子上了中年級，作文日記寫不出來，可是明明在低年級時，會寫圖畫日記、學習單、讀書心得及週記，而且字數還有100字以上，怎麼到中年級就退化了。
我跟同學研究的結果，有可能這些作業都是帶回家寫， 安親班 老師及媽媽覺得低年級孩子還小不會寫，所以帶回家的作業大人就會幫忙，甚至會一個字一個字唸給他們寫，所以低年級的孩子，這些作業大家都交得出來。可是上中年級以後，家長會覺得孩子長大了應該自己做作業，這時孩子會有挫折感，甚至抗拒這些作業。
另一種情況是:不是媽媽不幫，而是中年級的作業比較難，媽媽沒辦法幫忙。
(可能還有其他原因，還在研究中。)
所以當孩子在寫這些開放性的作業時，家長們不要因為想節省時間，就直接唸給孩子寫，一旦養成習慣他們就會做再書桌前等你一個字一個字敎，而且孩子耍賴時，家長通常招架不住，大都會妥協。
比較好的做法是請孩子先講他的想法，大人再補充一下，孩子再將這些話寫下來就可以了，千萬要記住，讓孩子有自我表達的機會，趁著他還小可以亂寫，他不經過亂寫的階段，到中高年級就更傷腦筋了。
若是真的寫不出來也不要勉強，尤其是識字能力不佳或不大會寫字的孩子，可以選擇用說的或用畫的。孩子如果無法用文字表達，可以用其他方式。
闖→一匹馬兒明亂跑，闖進大門想吃草。
朋→兩個月亮在一起，做個朋友不分離。
男→男耕女織舊農村，種田用力靠男人。
哭→大睜兩眼淚水來，愛哭的孩子沒人愛。
炎→上下兩團火，炎熱真難過。
尖→一頭大來一頭小，削尖鉛筆把字描。
烏→如果小鳥沒有眼，一片烏黑看不見。
舟→舟字橫著看，就像一條船。
苗→小草青青長田邊，是草是苗難分辨。
雷→雷聲隆隆響連天，大雨落到田裡邊。
閃→打雷下雨電光閃，人在家裡最安全。
天→一橫當作天，天空大無邊。
日→圓圓太陽真難畫，不如口字加一畫。
一字下面加一畫，寫個二字頂瓜瓜
上頂天來下立地，一個工人當中立
人人都有兩條腿，分開站好不覺累。
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山青青、水清清、心頭有事情、看東西用眼睛、出太陽天氣晴、說話時常帶請。
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甜→要知甘蔗甜不甜，先用舌頭舔一舔。
渴和喝→渴了請飲三點水。喝水張開大口嘴。
馳和弛→鬆弛的弓難射箭，奔馳的馬過草原。
出處http://tw.myblog.yahoo.com/jw!C6neFtqXAhmn4Z2Oly5S_1k-/article?mid=46&prev=47&next=43
一字多音即破音字，修訂後88年公佈，很多音跟以前的讀法不一樣，很容易錯亂，但大家說話時還是照舊的，爭議也很大，家長們不用跟孩子們爭辯，遇到有爭議的音就查字典吧!
國語一字多音審定表
http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/MANDR/EDU6300001/allbook/kyjd/c15.htm?
open
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1. 擲「骰」子（ ） 2. 「扛」桌子（ ）
3. 馬「偕」醫院（ ） 4. 「哈」巴狗（ ）
5. 歌「仔」戲（ ） 6. 「祕」魯（ ）
7. 「拾」級而上（ ） 8. 落「魄」（ ）
9. 友「誼」（ ） 10. 「當」年我們在同一班（ ）
| 答案： 1.ㄍㄨˇ 2.ㄍㄤ 3.ㄒㄧㄝˊ 4.ㄏㄚˇ 5.ㄗˇ 6.ㄅㄧˋ 7.ㄕㄜˋ 8.ㄊㄨㄛˋ 9.ㄧˋ 10.ㄉㄤˋ |
出處http://www.hle.com.tw/bookmark/jhs_ch/05/03.html
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一字多音相關討論 (改來改去，大家都很困擾 )
http://www.wretch.cc/blog/asura0311&article_id=3955568
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| 約定俗成 滑稽唸ㄏㄨㄚˊ ㄐㄧ 也沒錯 | ||||
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| 【記者張錦弘╱台北報導】 教育部修訂的「國語一字多音審訂表」，許多破音字讀音和早期不同，如「法」國由四聲改為三聲「ㄈㄚˇ」，歌「仔」戲改讀「ㄗˇ」。學者指出，語音不斷在變，一字多音常無定論，少考為妙。 逢甲大學中文系主任、學測國文閱卷召集人謝海平指出，漢字的讀音自古以來不斷在變，很多讀音是約定俗成，難論對錯，例如「滑稽」的「滑」古音讀「ㄍㄨˇ」，但現在大多讀成「ㄏㄨㄚˊ」，若所有漢字都堅持讀古音，說起話來恐怕沒幾個人聽得懂。 謝海平說，為避免混淆，有些字的確有必要改讀音，例如「癌」本音「ㄧㄢˊ」，但因和「炎」同音，一個是絕症，一個只是發炎，兩者差很多，後來就改讀「ㄞˊ」，以免「我得了肺炎」說成「我得了肺癌」。 名字的讀音，有時也要尊重主人。謝海平說，現實上，的確很多人把「樺」讀成「ㄏㄨㄚˊ」，歌星陳淑樺就是最好的例子，但多數字典也的確把「樺」讀成「ㄏㄨㄚˋ」，教育部國語會其實沒錯，不能因為個人堅持名字的讀音，就改字典。較好的方式，或許是加註「又音ㄏㄨㄚˊ」。 謝海平說，教育部修訂一字多音，親子兩代可能因讀音不同而吵架，其實沒所謂對錯，大家應放寬心胸，而不管是學校或各類升學考題，也應避免出有爭議的破音字，以免大家為了一兩分而吵翻天。「國語一字多音審訂表」已收錄在教育部網站的電子辭典內www.edu.tw。 【2006/03/11 聯合報】 =========================== 大力推廣《國語一字多音審訂表》 吳建華教師 國語日報 93.08.25 為了使國音標準化、單純化，教育部國語推行委員會經十幾年的努力，終於在民國八十八年推出了《國語一字多音審訂表》。或許是推展得不夠，到現在還有為數不少的國文科教師不知道有此訊息，尤其是高中職以上的教師。 國音的讀法應有其連貫性，才不致產生紛歧的現象。如果國小、國中按《國語一字多音審訂表》的音來教、來讀，上了高中職又回復到以前的傳統音來教、來讀，教導、學習的音讀前後不一，必將使莘莘學子無所適從。 教育部花了那麼長的時間，動員了那麼多的人力，辛辛苦苦研究出來的心血，為什麼不大力推廣呢？令人費解。一般坊間的字、辭典為順應《國語一字多音審訂表》的音改，莫不紛紛改版、訂正。或許對審訂後的音還存有疑慮，有些字、辭典還是採用原來的傳統音，只是另列一條說明，舉出訂正之後的音作交代。 誠然，有些《國語一字多音審訂表》的音改得讓人存疑。例如大家都習慣友誼﹝ㄧˊ﹞的讀法，為何要審訂為友誼﹝ㄧˋ﹞呢？大家都習慣徇﹝ㄒㄩㄣˊ﹞私的讀法，為何要審訂為徇﹝ㄒㄩㄣˋ﹞私呢？大家都習慣童玩﹝ㄨㄢˋ﹞的讀法，為何要審訂為童玩﹝ㄨㄢˊ﹞呢？諸如此類，是還有探討的必要與空間。不過，在探討沒結果以前，建議國文科教師還是以《國語一字多音審訂表》的音來教學。 編製《國語一字多音審訂表》是為了使國音標準化、單純化。好不容易整理出來的心血，應該廣為宣傳，大力推展，讓所有的莘莘學子及民眾都有所依循才對。 出處http://www.cbjh.hcc.edu.tw/~a22/author/55.htm
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∴∴∴∴ 辭典出版商宜速全面修訂新版∵∴∵∴ 吳建華／國中教師（竹縣） 教育部國語推行委員會制定「國語一字多音審定表」過程中，挑出多音字四千兩百五十三字，審定後併為單音字的就有兩千兩百六十四字，審定後改列單音字也有一千零三十二字，在國音的改變上不可謂不大。舉例來說，一般字典或辭典原本「聘」字有ㄆㄧㄣˋ和ㄆㄧㄥˋ和兩個音，而「國語一字多音審定表」則審定為ㄆㄧㄥˋ一個音；我們習慣把法國的「法」讀成四聲，在「國語一字多音審定表」中卻審定為三聲ㄈㄚˇ；原本字典或辭典「刻」字有ㄎㄜˋ和ㄎㄜ兩個音，而在「國語一字多音審定表」則審定為ㄎㄜˋ一個音，再沒有一聲音了。 出處http://www.mdnkids.com/speak/detail.asp?sn=813
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http://www.hle.com.tw/bookmark/jhs_ch/05/03.htm |
我的小學老師要求我背課文 唐詩 課文語詞的解釋，所以上國中背古文 註釋沒有問題，十幾年前剛教書，或許那時候的小孩比較"笨"，每天一大堆功課，還可以一天背一首唐詩，短歌行 長恨歌 琵琶行...分段背，在三 四年級時很多小孩可以背完，大概因為那時孩子跟我們小時候一樣，放學後不用補習，不會一直玩電腦 看電視吧。
這學期辦唐詩驗收，請孩子每週背三首，很多人背不出來，而且現在有些家長覺得孩子不懂意思死背，對孩子不好，所以這部分就不出作業了，我覺得有點可惜，有些孩子背得快又好，老師不出是不可能會自己背的。
年紀越小記憶力越好，利用這段時間多背經典，對孩子應該有幫助。
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