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從PIRLS閱讀評量結果看苗栗縣未來的閱讀教育政策

苗栗縣政府教育局張志清97.2.16

壹、緣起

2007年底，PIRLS（促進國際閱讀素養研究）提出各國四年級兒童閱讀能力測驗評比結果，台灣排名第22名，遠遠落後於香港和新加坡（前五名），因此，國內興起檢討、改革閱讀教育的浪潮。苗栗縣政府於97年2月15日，邀請該研究台灣地區主持人中央大學柯華葳教授蒞臨演講，深入分析這項評比的真正意涵，以及評比結果對於台灣閱讀教育改革的啟示。

貳、PIRLS說了什麼

一、    台灣學生普遍缺乏閱讀興趣：

（一）        研究結果顯示，台灣地區國小四年級學童，甚少因為興趣而從事閱讀。

（二）        從PIRLS的結果來看，作業多與閱讀成績根本不成正比，每天寫閱讀心得或學習單（518分）的學生，在閱讀評量的成績上，竟然低於每星期或每個月寫（543分）的學生。這對於許多認為閱讀就是「寫讀書心得」的老師們而言，無疑是當頭棒喝。

二、    台灣學生的閱讀理解能力不足：

（一）        國小三年級以前要「學會閱讀」，國小四年級以後要能「從閱讀中學習」，也就是從閱讀中理解文本的意義，並從中學習知識或技能。

（二）        PIRLS的閱讀測驗題目中，可以分為「直接歷程」和「解釋歷程」，後者比較屬於詮釋、整合、檢驗、評估文章意義的高層次思考，台灣學生的「直接歷程」（541分）分數高於「解釋歷程」（530分）；而香港的「解釋歷程」（565分）卻高於「直接歷程」（557分）。

三、    家庭閱讀的重要性：

（一）        學前親子閱讀經驗中，經常看書只佔28.2﹪；經常說故事只佔20.1﹪

（二）        小學四年級的學生，每天和子女聊他自行閱讀的東西只佔17﹪；聊與課業閱讀有關的東西佔30﹪。

四、    學校國語文教學的問題：

（一）        國語課文字數太少，學生無法進行閱讀理解。

（二）        閱讀教學時間不足：台灣閱讀教學時數（2.1小時）佔9﹪，低於國際的20﹪；國語科教學時數（4.98小時）佔22﹪，低於國際的30﹪。

（三）        教師在閱讀指導的專業能力不足，香港的老師都有受過閱讀理論、閱讀教學法的專業訓練，台灣則無。

（四）        教師缺乏閱讀理解的教學。

五、    學校老師可以做的事情：

（一）        讓學生安靜的閱讀（默讀）、獨立閱讀。有每天獨立閱讀的學生得到550分，每星期一次（532分）、每月一次（514分），或幾乎沒有（494分）的學生成績低。

（二）        讓學生閱讀自己選的書本。

（三）        鼓勵學生閱讀後和同學討論閱讀過的東西。

（四）        老師唸書給全班聽，學生在同學面前大聲朗讀。

（五）        個別化的閱讀教學。

（六）        教導學生解釋閱讀材料，提出理由支持。

（七）        教導學生預測文中接下來會發生的事情。

（八）        鼓勵學生閱讀小說：台灣學生幾乎每天閱讀小說的比例佔30﹪，低於國際的32﹪。

（九）        鼓勵學生為吸收訊息而閱讀（讀報）：台灣學生幾乎每天為吸收訊息而閱讀的比例佔8﹪，低於國際的16﹪。

（十）        鼓勵學生為興趣而閱讀：台灣學生幾乎每天為興趣而閱讀的比例佔24﹪，低於國際的40﹪，且敬陪末座。

六、    台灣閱讀的趨中現象：

（一）        PIRLS閱讀評量：台灣學生最高分組只佔7﹪，高分和中分組佔77﹪，低分組佔13﹪。

（二）        PISA閱讀評比：台灣學生在最高等級5的比例為4.7﹪，低於香港的12.8﹪、韓國的21.7﹪；而在等級2和3的學生比例為58﹪。

（三）        由此可見，台灣學童在閱讀的能力上，有趨中現象，缺乏頂尖的閱讀人才，為一大隱憂。

參、苗栗縣的閱讀教育改進策略與方法

 出處http://woa.mlc.edu.tw/files/000292/PIRLS.doc