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國立臺灣師範大學「學習共同體的推動原則」演講活動訊息

今年最熱門的話題-學習共同體，研討會及研習最多，有興趣了解的老師，趁現在趕快參與，依照以前的經驗建構式數學研習、閱讀策略研習，一、兩年後研習就會減少。

不是桌子轉成小組，讓學生討論就是學習共同體，最難的在於怎樣把教科書轉化成學習問題，提出讓學生可以討論難易適中的問題。

教師的專業性對話 覾課，公開上課，韓國及台灣老師沒辨法克服心理障礙。

教案簡單化。只要寫出主題與流程及座位安排，檢討會不是檢討老師教得好不好，而關注學生學習，要觀察學生學習狀況。

觀課時分配老師到各組但不能干擾學生討論，可以用記錄單及攝影的方式記錄，重點拍學生，日本校長隨時帶攝影機拍老師的上課狀況。但現在台灣反對校長走察，在於很多校長跟家長一樣教學方面也是外行，看不懂老師在做什麼。

韓國教師評鑑實施多年，家長可進班評鑑老師，但家長不是專業，也衍生很多問題，對教學反而是種阻力。

推學習共同體，學校應尊重老師可做可不做，國高中同一個班有的老師做有的不做。

老師減少三分之一的講課，放下教的想法，關注學生的學習狀況。學生學習才是重點，老師教(講解)不是最重要的， 教科書內容安親班已學過，老師要研究教科書，展現出教師專業，設計問題單讓學生解決 學習共同體發活動表格進行，把教科書內容制成表格，並比教科書內容難一點，學習單設計是最困雞的，教師對教科書要研究透徹，才能提出好問題。

允許學生提問，學生與學生之間要對話，學生能互相學習，老師聽學生的對話。活動式學習協同式，學生要傾聽， 表現(共有)學習結果分享。教得完嗎?如何評量? 坐位四人一組，男女混合，

 孫于正（韓國學習共同體研究學會理事長，韓國向日本學10年）認為國小低年級適合2人一組，佐藤學(推動30年) 三年級以上比較適合，台灣從今年開始部分學校實驗。

教師角色，確認小組是否有學習，傾聽學生的想法，協助釐清，並做整理， 如果有多組無法完成問題討論要回到課本講述 。

學習共同體出現不是老師教學技巧出問題，老師的教學技巧依然很好，但現在的小孩無法用以前的講述法學習，所以老師要改變自己 的想法。