Zoe

為了解決家長買美勞材料的麻煩，於是有了材料包的出現，本來是給孩子一張紙設計圖案，現在連圖案也印好了，孩子只剩下塗色和組裝，台灣的優勢就是創意，這樣對孩子真的好嗎?

但是如果讓家長準備一大堆用品，家長們也會很麻煩吧。

例如做釣魚遊戲，磁鐵很難買，迴紋針只要幾支，紙半張，所以由學校統一購買對家長來說比較方便，但現在廠商連魚都印好了，孩子只能學綁線、著色，無法自己設計魚的樣子，其實可以給孩子白紙，讓孩子自己設計海底生物，再黏上塑膠蓋子、迴紋針....等周邊找得到的材料，讓孩子是是哪些可以被磁鐵吸住，萬一都沒有不要勉強，迴紋針老師可以提供。

風車的部分孩子也組裝很久，這是組裝的訓練，如果自己裁紙，還可以做不同的嘗試，失敗也是一種學習，可以找原因做修正，兩者訓練的方向不同，都有學到東西。

美勞包半成品充斥，美勞教學乃自決於「環境」之外，與生活脫節。（郭
                 博州，2000，p.81）

http://www.ceag.kh.edu.tw/enews/enews0501/htm/art/art001.html

音樂課等同於「歌唱課」；而美術課幾乎等於「兒童畫和美勞包」

http://www.gges.tp.edu.tw/jiaowu/D1.htm

木盒記憶
（何至剛　桃園縣信義國小美勞老師）

生活的記憶，全部濃縮在小小的木盒裡！
將夢想放入木盒之中，收藏一輩子！

　　現今國小的美勞課大量使用美勞材料包，望著小朋友手拿半成品，依樣畫葫蘆組裝，作品制式而僵化，缺乏感情和生命力，不禁懷念小時候自行收集各種材料，攪盡腦汁，想盡辦法克服材料的差異性，創造出一個個獨特而令人讚嘆的作品。
　　因此我們在課程中，安排小朋友自行敲打組裝木盒，接著在沒有提供任何材料的情況之下，讓小朋友望著空空的木盒，挑戰自我，進行設計、發想和構思，然後從生活周遭收集一切可用的物品，打散、分解和重組，創造出屬於自己的木盒。經過上述課程的洗禮，小朋友的想像力往往出乎大人的意料之外，令人驚喜萬分，創意沒有邊界，惟一的限制似乎來自大人過度的干涉和指導。
　　透過小小的一方木盒，我們可以窺見小朋友內心深處的想望，每一件作品都令我印象深刻！用考卷糊滿整個木盒空間，中間擺設一張散落各種文具和作業簿的書桌，小朋友躺在地上，抬頭仰望，空中懸掛著一排長短不一使用過的鉛筆，似乎正迎面襲來，當中蘊含的深意，令擁有相同經驗的小朋友不禁會心一笑。
　　另外一位小朋友把碎紙機內的碎紙，全部倒入木盒，中間擺放一個鬧鐘，營造出生活一團糟的情境，令人拍案叫絕！其實生活在資料爆炸時代的小朋友，只要師長能適度的放手，支持和信任他們，憑藉著比我們這一代更勝一疇的影像駕馭能力，優秀的創意，天馬行空的想像，便能紛紛出籠喔！

更多作品在「思影藝術教育」
http://sfs.hyes.tyc.edu.tw/art/modules/myalbum/viewcat.php?cid=55