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http://140.115.78.41/PIRLS_teacher.pdf

台灣四年級學生閱讀成就

「促進國際閱讀素養研究」

在人類的歷史上，閱讀的角色從來沒有像今天這樣的迫切，閱讀不僅是自學的工具，身處於訊息爆炸的時代，唯有掌握閱讀的技能，才有可能妥善運用目不暇給的資訊。  

為了瞭解國際間學生的閱讀素養，由國際教育成就評鑑協會International Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡稱IEA）主導的促進國際閱讀素養研究（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS），每五年一次針對國小四年級學生的閱讀成就進行國際性評量，希望藉由評比結果，瞭解國際間不同地區、國家如何進行閱讀教育，以作為各地改善閱讀教學以及促進閱讀能力的參考。  

PIRLS選定小學四年級學生為對象的原因是此時學生開始透過閱讀來學習，如果表現不佳，很可能反應出以下兩種訊息：

1. 基礎閱讀能力仍需加強；

2. 閱讀理解能力尚待開發。 

台灣在2004年加入這項國際性的研究，2006年首次參與評比。

PIRLS對「閱讀素養」的定義

1. 學生能夠理解並運用書寫語言的能力

2. 能夠從各式各樣的文章中建構出意義來

3. 能夠從閱讀中學習新的事物

4. 參與學校及生活中閱讀社群的活動

5. 經由閱讀獲得樂趣

閱讀素養評量的內容

基於學生的閱讀成績、態度和行為都跟他們的生長環境有關（參見圖1），PIRLS在研究工具上，除了學童所需要閱讀每篇1,200個字至1,600個字之間的文章和回答的題目外，還分別針對學生、家長、學校、教師以及課程設計了五種問卷，以便周全瞭解影響閱讀的環境因素。

圖1 影響閱讀素養的環境因素  

評量的內容包括：

1.測量學生理解說明文和故事體的能力；理解的評量包括對文章內容與形式的理解。形式問題例如：「有編號的框框怎樣幫助讀者了解文章的內容？寫出其中一個方法。」

2. 學生的閱讀行為和興趣。

3. 家長為學生所提供的閱讀環境，例如：親子共讀頻率和家中圖書等。

4. 學校和老師為閱讀所設計的教學和圖書館規劃等。  

閱讀理解評量指標

直接理解歷程:

1. 直接提取」 其中包括如：

（1）找出與閱讀目標有關的訊息

（2）找出特定觀點

（3）搜尋字詞或句子的定義

（4）指出故事的場景（例如時間、地點）

（5）當文章明顯陳述出來時）找到主題句或主旨

2. 「直接推論」， 其中包括如：

（1） 推論出某事件所導致的另一事件

（2） 在一串的論點後，歸納出重點

（3） 找出代名詞與主詞的關係

（4） 歸納文章的主旨

（5） 描述人物間的關係  

解釋理解歷程:

3. 「詮釋、整合觀點和訊息」， 包括：

（1） 清楚分辨出文章整體訊息或主題

（2） 考慮文中人物可選擇的其他行動

（3）比較及對照文章訊息

（4） 推測故事中的情緒或氣氛

（5） 詮釋文中訊息在真實世界的適用性  

4. 「檢驗、評估內容、語言和文章的元素」， 包括：

（1） 評估文章所描述事件實際發生的可能性

（2） 揣測作者如何想出讓人出乎意料的結局

（3） 評斷文章中訊息的完整性

（4） 找出作者的觀點  

台灣學生的閱讀表現

2006年共有46個國家及地區參與PIRLS研究，全球學生的閱讀分數平均是500分，最高分國家俄羅斯學生平均為565分，台灣學生平均為535分，名列第22。其他列居全球前五名依次是：香港、加拿大（亞伯特省）、新加坡以及加拿大（卑詩省）。  

進一步分析，學生在直接歷程的得分（541，通過率73%) 明顯地比在解釋歷程的表現（530，通過率49%）好。在閱讀的深度上，我們大多數的孩子仍停留在字面或文章表面的層次。  

台灣學生的閱讀行為

獨立的閱讀時間

學生每天有獨立閱讀的時間與他們的閱讀成績成正比，三項關鍵活動是：我自己安靜地閱讀／默讀、我閱讀自己選擇的書本以及校外進行閱讀相關活動。值得一提的是，台灣學生在校外為了興趣而每天閱讀的比例是全球最低的。  

閱讀作業多，閱讀成績不一定好

根據學生報告每天「閱讀過後，在作業簿或學習單上回答問題」和「就閱讀過的材料，寫一些東西」，其閱讀成績不如每星期作一、兩次或是每月作一至兩次的學生。  

語文和閱讀教學狀況

*教學時間

語言教學時數和閱讀教學時數佔全部教學時數的比率（語言：22%，閱讀：9%）都較國際（語言：29%，閱讀：22%）平均比例低。

*字詞教學時間過多

課堂上教師以全班為主進行國語科教學，且較重字詞教學，生字詞教學時間為理解教學時間的兩倍。閱讀策略教學的頻率偏低。

*閱讀廣度要增加

有50%左右的老師未曾指定學生閱讀說明文相關的文本，包括指引或說明書、圖表、圖解或統計圖。

*閱讀研習似乎不足

有40%左右教師未接受過閱讀教學相關的專業培訓。增進學生閱讀素養的建議  

在教室可以做的事

一、以課本為主的閱讀教學不敷學習需求，請增加不同內容與形式的讀物。

二、每天給學生一段安靜閱讀的時間。

三、不要每天都出閱讀作業，例如寫心得。

四、以書籍作為獎品。在問卷調查中發現多數學生都喜歡接到書作為禮物。

五、仔細考量學生程度，一般而言，四年級需要大量增加閱讀策略的教學。

六、讓學生討論他們所閱讀的東西，增加閱讀深度。

敦促學校可以做的事

一、 建議學校增加圖書。學校藏書量超過10,000本學校，學生的閱讀成績顯著的高於藏書量不到10,000本的學校。

二、 要求學校辦理閱讀策略教學研習。

三、 請與同事一起研讀PIRLS文章與試題，了解國際閱讀測驗的趨勢。  

國立中央大學學習與教學研究所

促進國際閱讀素養研究（PIRLS）  

更多關於PIRLS的介紹與研究詳情，請上網參閱，網址是：http://lrn.ncu.edu.tw/pirls/AboutUs.html