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學習的革命：從教室出發的改革

日本教育界大師、東京大學教授佐藤學，深刻剖析東亞國家共同面臨的教育危機，
　　並且提出以「學習共同體」為目標的改革建議。

協同學習、小組學習

學習共同體指教育是一公共使命，學校和老師有著背負此使命及責任的專業，但需要向外敞開大門，使多元思考透過對話得到交流。不論學生、老師、家長一起參與教育公共事業，並負責營運，全校因此成為「學習共同體」

濱之鄉小學揭櫫建構「學習共同體」的理想，教師們組成學習社群，實施「授業研究」（jyugyoukenkyuu），以「學習單元」為中心，一起備課，共同構思教材、教學方法和策略，然後一起觀摩教學，蒐集資料，舉行教學檢討會，進行課程和教學個檢討、慎思和反省，以追求彼此的專業成長。他們盡量減少不必要的行政工作，減少開會時間，將時間用於教學研究，每年都舉行上百次的觀摩教學

單元教學研究（lesson study）也漸漸全球化，目前並已組成國際lesson study研究學會（二○一一年十一月底在日本東京大學舉行二○一一年國際年會，發表了上百篇的論文），影響力日漸擴大。

日本中小學的「授業研究」是對一個單元教學的系統的、整體性的研究，教師們一起備課，分析教材、教法和評量等，然後一起實施觀摩教學，對教學過程中發生的現象和問題，進行討論和慎思，作為教師們教學改進的參考。這是一種行動研究，也是結合課程改革、教學改革和教師專業發展的一種制度。這種改革理念和實踐正與我多年前提倡的「校本教師進修」模式不謀而合，這是以學校為主要進修場所，以教師為主要進修單元，是草根模式的、教師焦點的、合作實施的、實踐導向的，而其最終目標是在促進教師專業成長，以提高課程和教學品質。教師將自己當做研究者，自己做研究，自己解決問題；和學校內的同事（包括校長、主任和其他教職員，甚至學生），校外學者、專家、視導人員、家長等，一起討論和對話，相互學習。教師不是被迫到教師中心或其他地方研習，聽一些缺乏脈絡的演講，學了一大堆的原理原則，回到現場卻完全不能用。教師自己就是研究者，不僅研究自己，更要與同事一起研究；教師不做「斯金納（Skinner）箱」中的白老鼠，自己就是斯金納，自己做研究。這樣，教師就是研究者，教室就是實驗室，而學校就成為課程改革中心了。

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