我想從自己熟悉的課程開始改變，將學生思考及發表的部分增加，減少對電子書的倚賴，應該使可行的方向。
國語科教學
http://jdpsqazz0926.blogspot.tw/2014/04/20140328.html
http://flipped-classroom-workshop.wikispaces.com/%E8%AA%B2%E5%89%8D%E9%A0%90%E7%BF%92%E8%B3%87%E6%96%99-%E5%BC%B5%E8%BC%9D%E8%AA%A0%E8%80%81%E5%B8%AB
我也想問參加評量的學生的有沒有特別訓練，使用電腦的經驗應也會影響成績，在台灣每個地方的小孩都一樣嗎?
上次的閱讀評量，第一次參加後，知道檢測方向，參加的班級可以針對課外閱讀的量及閱讀理解策略的部份做加強，特別加強，成績自然提升，但台灣的家庭閱讀及課後閱讀非常態(列入評量分數)，學生下課耗費在安親班寫考卷的狀況還是偏高。
建議家長們上小學還是可以每天念故事書給小孩聽，給家人或朋友聽。
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http://www.parenting.com.tw/article/article.action?id=5057153
四月一日OECD(國際經濟暨合作組織)首次公布新形態的PISA(Programme for International Student Assessment)評量「創意問題解決能力評量｣成績。台灣十五歲的學生，在參與評量的四十四個經濟體中排名第七。
新加坡、韓國和日本在這次的評量中分別拿到前三名。前七名全部是亞洲國家，歐美國家中僅有加拿大、澳洲和芬蘭分列第八、九、十名。
OECD舉辦ＰＩＳＡ評量，提供各經濟體檢視教育政策是否正確回應未來人才需求，過去執行過閱讀、科學和數學素養的評量，對世界主要國家教育政策走向產生重大影響。
為了回應企業和社會對於未來人才需求能力的轉向，2012年首度執行了新型態評量。
創意問題解決評量是一項以電腦執行的評量。著重在學生是否有能力將學校學習的知識轉化成為日常生活中解決問題的能力。OECD報告書中指出，世界和科技變化的太快，學生必須擁有解決問題的能力，面對問題時必須對未知和懷疑保持開放，同時願意勇敢地用自己的直覺嘗試。
評量的題目非常生活，譬如：請找出捷運地圖上A站到B站最短的搭車轉車路線。三個同學相約見面，請從地圖上畫出一個離三個人都最近最方便的會面點。或電腦螢幕上顯示一個mp3的操作介面畫面，要求學生做某種功能的設定，請受測學生選擇一個指令最有效率的設定步驟等等。
昨天的《紐約時報》、《星加坡海峽時報》、以色列、愛爾蘭等各國媒體都對於該國學生表現高於平均或是低於平均提出評論和分析。
西方國家對於這次亞洲國家包辦所有前段班的名次提出質疑，亞洲國家著名的「壓力鍋式｣教育真的能夠教出學生解決問題的能力嗎？
OECD的回應是亞洲國家學生，在認知的邏輯基礎上相對有優勢，學生也普遍對於學習和在意，對追求好成績有強烈動機，這是其他國家沒有的。
2012 PISA 問題解決評量名次
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2012 PISA 問題解決評量名次 |
國家 |
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1 |
新加坡 |
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2 |
韓國 |
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3 |
日本 |
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4 |
澳門 |
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5 |
香港 |
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6 |
上海 |
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7 |
台灣 |
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8 |
加拿大 |
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9 |
澳洲 |
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10 |
芬蘭
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今年指考社會組科目，決勝負的難題，幾乎都在考驗「閱讀力」。不僅國文重文本、歷史重史料，連數乙都出現長篇資料判讀，平時讀「死書」的學生，很難拿到高分。
一○二學年度指考進入第三天，登場的都是社會組科目，歷史科出現大量史料題，文字量大增，考驗學生耐心讀題、仔細判斷分析，而不只是純粹記憶。
例如單選第廿六題，考題提供太平天國起事時期，江蘇巡撫、太平軍東王楊秀清、英國駐華公使文翰三方的通信文本，請考生排列三封書信的先後順序。這已不是拿史料當「幌子」，實則只需靠課本知識判斷的題目，考生必須一一詳讀。而且更讓人痛苦的是，三封信都是文言文。
西松高中歷史老師吳芳芳表示，以往大家都覺得歷史就是靠「背」，的確記憶力依然重要。把課本讀熟，仍能拿到「基本題」的分數，但想得高分，就得靠「閱讀力」。
吳芳芳認為，培養閱讀力別無它法，只能多看多讀，且涉獵範圍必須跳脫教科書。她建議從課本上附的史料開始，不要覺得不重要、不會考。教師上課時開的書單、補充資料，也可以深入閱讀。
吳芳芳認為，多看歷史課外書，不僅能在歷史拿高分，對國文科也大有助益，畢竟「文史不分家」。
中正高中歷史老師許孝誠指出，以往歷史是以教科書的知識為主，九五課綱發布以後，逐漸有了轉變，著重訓練學生判讀文本的能力。每一個文本都可能包含陳述事實、解釋歷史的部分，觀點不一定和課本一致。
許孝誠建議，看完文本後，要多咀嚼思考，將相關知識融會貫通，例如時間順序、地理位置等，都要在腦中有清晰的輪廓，而不只是片段零碎的知識。
今年指考國文科，也出現大量閱讀測驗題，補教老師羅及分析，政府推動十二年國教，國中教育會考、特色招生考試，題目都越來越重視閱讀，身為台灣大型升學考試中難度最高的指考，自然不能例外。
羅及認為，現代資訊取得容易，透過考試引導教學，讓學校著重閱讀能力的培養，方向是正確的。不過他也建議大考中心，全國學生都必讀的「四○篇選文」，應該多出幾題，讓學生有所依循，也方便高中老師教學。
別以為只有國文、歷史重閱讀力，社會組的「數乙」科，近年也有考閱讀的趨勢。北一女中數學教師吳銘祥指出，今年有一則考題，題目就佔了整整一張A4，不僅文字敘述長，還附上兩張圖表需一併參考。
吳銘祥認為，這類考題以後指考可能會經常出現，考驗的是閱讀判斷能力，跟文組學生所需的技能息息相關，未來不論是念商科，或是往社會科學領域鑽研，都需具備閱讀文本、判讀資料的能力。
2012-12-12【聯合報╱記者鄭語謙／台北報導】
小四生閱讀國際評比 我躍第9
台灣小學生國際閱讀力大躍進。針對全球49個國家和地區的小學四年級學童進行的「國際閱讀素養調查」（PIRLS）昨天公布，台灣的閱讀素養國際排名從5年前的22名，進步到第9名，顯示近年推動閱讀有成效；不過台灣四年級和八年級學生的數學、科學成績卻雙雙退步。
國際教育成就調查委員會（IEA）每4年針對全球63個國家及地區的國中小學生進行「國際數學與科學教育成就趨勢調查」，並對全球49個國家國小生進行「國際閱讀素養研究」，教育部、國科會與IEA昨天全球同步公布結果。
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台灣小學生2006年首次參加PIRLS閱讀研究，全球排名落在22名，遠遜於我小學生在數學、科學項目排名前三名的表現，當時引起很大討論。昨天公布的最新調查結果，我國小四生閱讀平均分數從535分進步到553分，排名第9，進步很多。在這項閱讀研究中，香港、俄羅斯、芬蘭及新加坡4國學生表現最好。
教育部長蔣偉寧表示，教育部近年大力推動閱讀，藏書量超過一萬本的學校增多，老師推動閱讀、教學方式多元，成效都可在此次評比中看出。
不過，負責執行台灣區抽測的中央大學學習與教學研究所教授柯華葳指出，台灣小學生每年跨學科的閱讀教學時數只有65小時，遠低於國際標準146小時，有待加強。
台灣國中小學生數學和科學的TIMSS成績雙雙退步。小四生數學表現國際排名從4年前的第三名，退步到第四名；小四生科學表現，更從第二名退到第六名。韓國、新加坡小學生在數學、科學表現都居全球第一、二名，表現最亮眼。
國中八年級數學測試，台灣從4年前的第一名退步到第三名；科學則保持在第二名。八年級數學全球第一是韓國，科學第一則是新加坡。
師大生命科學系教授林陳涌表示，數學和科學排名退步，並非因我學生表現不好，主要和韓國與芬蘭首次參與評比就表現不凡有關。蔣偉寧則認為，芬蘭學生學習動機強，而韓國學生較競爭激烈。
台灣受測學生表現出現城鄉、經濟差距。PIRLS閱讀成績低於475分（有能力找出文章中清楚敘述的細節），與低於400分（不一定讀得出文中明確、清楚訊息）的學生，多數集中在家庭經濟弱勢與居住在小村鎮的學生。
蔣偉寧表示，未來推動閱讀，會以扶弱為首要。
2012/12/12 15:55【自由時報電子報】
數科及閱讀 城鄉差距令人憂
2011年TIMSS和PIRLS評比揭曉，台灣表現不俗。但調查也顯示，台灣學生數學、科學、閱讀的城鄉差距，比國際嚴重許多。
教育部及行政院國家科學委員會11日公布上述國際評比結果，其中PIRLS（促進國際閱讀素養研究）自上回的第22名，大幅躍升至第9名；TIMSS（國際數學與科學成就趨勢調查），國中八年級數學排名第3、科學第2名。國小四年級數學第4名、科學第6名。
然而，調查也顯示，台灣城鄉差距嚴重。TIMSS中，台灣國中八年級學生的數學表現，都市學生平均拿到650分，鄉村則只有589分，差距達61分。同樣年齡、同樣科目，國際平均的城鄉差距是34分，韓國為43分、日本為17分、香港更只有13分。
不只數學，台灣學生的科學、閱讀成績，也有明顯城鄉差距。根據PIRLS數據，都市學生平均拿到571分，鄉村則只有533分。此外，不論城鄉，經濟優勢的學生分數沒有差別，但弱勢學生的城鄉差距就很明顯，在鄉下就學的弱勢生，成績明顯低落許多。
台灣師範大學科學教育所教授林陳涌指出，TIMSS抽樣包括國小四年級和國中八年級，仔細分析二階段，會發現國小的城鄉差距比較小，到了國中明顯拉大。
「TIMSS的結果告訴我們，不能只看到拔尖學生，拉起弱勢孩子刻不容緩」林陳涌表示，無論是數學或科學，學生學習成就差距，都會隨著受教育時間增加而擴大。
中央大學學習與教學所教授柯華葳以學校圖書館藏書為例，台灣都市學校幾乎都超過1萬本，鄉村地區卻有5成的學校沒有1萬本書，甚至超過1成不到5000本。
柯華葳認為，學校藏書少，學生選擇性就少，難以培養出閱讀素養。就PIRLS結果來說，台灣鄉村有2成的孩子不到475分，顯示這些孩子只能找出文中已明確說出的訊息，無法進行更高層次的閱讀思考。
教育部國民教育司表示，未來推動科學、閱讀教育，會更著重彌補城鄉差距。以學校藏書量為例，教育部已規劃補助，讓全台灣200人以上的學校，都要補到1萬本；不到200人的學校，則是每位學生至少要分到50本。目前全台中小學平均每人只分到25本。
政府參考國際評比時，不該只著眼於國際排名的升降，國內城鄉的差距，更是嚴峻的問題，除了「拔尖」，「扶弱」更是刻不容緩。
臺灣在2011年 TIMSS與PIRLS大放異彩。TIMSS國中八年級學生數學和科學分別排名第3名和第2名，國小四年級學生分別排名第4名和第6名，表現相當優異。PIRLS自2006年第22名大幅躍升為第9名，是我國首次進入前十名。
教育部與國科會今(12月11)日公布我國參與2011年「國際數學與科學成就趨勢調查」(Trends in International Mathematics and Science Study,簡稱TIMSS)與「促進國際閱讀素養研究」（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）結果。兩項調查研究都是由國際教育成就調查委員會(The International Association for the Evaluation Achievement,簡稱IEA)主辦。
數學成就顯著進步
TIMSS是調查國小四年級學生與國中八年級學生，在數學與科學領域上的學習成就發展。TIMSS所施測的概念範圍與國中小課程的相符程度高度吻合。此調查可以用來評估學生能否掌握參與社會所需的知識與技能，並比較我國與他國的教育成效。以數學成就而言，國中八年級的學生2011年平均成績為609分，較2007年進步11分。以國小四年級學生2011年平均成績為591分，較2007年進步15分。不管是國小四年級學生，亦或是國中八年級學生，在數學分數上都達到顯著的提升，更比日本、芬蘭、美國等先進國家進步，這證明我國學生在數學成就上的已有厚實基礎。
科學成就全球第二
以科學而言，國中八年級學生排名世界第二，2011年平均成績為564分。國小四年級學生排名世界第六，2011年平均成績為552分。與過往時間調查相比，在分數上並無太大差異，學生在科學成就上，仍維持原有水準。值得一提的是，國小四年級科學的推理分數高，自信心與正向態度也高，這表示我國在國小科學的課程設計，越來越生活化，並能提高學生學習興趣。
閱讀素養大躍進
我國2011年PIRLS躍升為世界第9名，平均成績553分，相較於2006年的平均成績排名為第22名、平均成績535分，2011年進步13名、平均分數進步18分。PIRLS係針對國小四年級學生每隔5年1次，進行各國閱讀素養能力的國際性評量，藉此提供學童閱讀表現的發展趨勢。細究整體成長趨勢，臺灣學生在高分群人數，有明顯的增長，低分群人數也顯著下降。此外，相關數據也顯示，我國學生在借書量和閱讀興趣上均有進步，學生在課堂中的閱讀活動更為多元，這表示學校的閱讀教學策略受到重視。此外，也證明我國在閱讀領域上進行的閱讀理解教學相關研究與推廣、閱讀磐石獎的辦理以及圖書館閱讀推動教師的設置等政策已見成效。
因應策略
雖然，我國在TIMSS與PIRLS的成績大有斬獲，但是兩項調查都顯示出，學生對於數學、科學與閱讀素養的存有正向態度偏低，自信心不足、城鄉差距等問題，教育部提出下列因應策略：
全面啟動十二年國教：國中八年級的數學與科學都顯示正向態度低落，這與升學壓力讓教師與學生都無法享受學習知識的樂趣應有極大關係。數學與科學常與考試劃上等號，部分家長與老師過度重視成績，用艱深的難題不斷的反覆練習來強化學生能力，以致於學生自信心被抹煞。十二年國民基本教育政策實施，將能有效降低升學壓力，打開升學考試的枷鎖，還給學生學習應有的樂趣。
重點方案弭平城鄉差距：本部已致力推動教育優先區、補救教學攜手計畫等方案，以提高學生學力，確保教育品質，並提升資源不足地區、弱勢家庭子女學習成效。
師資全面提升：本部已致力推動精進教師課堂教學能力計畫、提升國民中學教學品質計畫、建置中央與地方課程與教學三級輔導體系，並結合有效教學與多元評量，用以提升教師教學效能。
圖書破萬卷深化閱讀素養：近期補助學校藏書10000本以下（學生200人以上）或學生平均所擁有圖書50本以下（學生200人以下）之學校購置圖書，以充實學校的閱讀環境；並持續增加閱讀推動教師之設置，尤其在國中部份預計由38所國中提升至75所國中。在閱讀理解策略的推動上，將持續結合四區研發中心辦理研習，讓學生的閱讀素養能持續深耕。
https://sites.google.com/site/cbenpush/pirls
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2012-12-11 22:13
根據最新PIRLS評比，台灣學生閱讀素養排名世界第9，但閱讀興趣、信心相對低落，在受評國家中排到後段班。
教育部、行政院國家科學委員會今天和國際同步公布2011年PIRLS（促進國際閱讀素養研究），台灣的總成績名列第9，較2006年的22名大幅進步。但在光彩成績背後，台灣學生閱讀興趣低落、信心不足，卻是教育單位必須面對的嚴峻問題。
根據PIRLS研究報告，台灣學生的閱讀動機排名第42名，僅贏過新加坡、芬蘭、香港，高達12％的學生屬於「低度閱讀動機」。學生的閱讀興趣，也排到後段班，高達20％的學生是「低度閱讀興趣」。
在閱讀能力的自我評價部分（信心），台灣排名第43名，22％學生是「低度自我評價」。
中央大學學習與教學所教授柯華葳表示，台灣學生閱讀成績好，但動機、興趣、信心都很差，原因很多。其中，家庭扮演了關鍵角色，台灣家長鮮少參與「學前親子閱讀」活動；家長本身在受教育的過程中，較缺乏閱讀訓練，所以成年後也普遍不愛閱讀，自然無法帶動孩子。
另外，學校教師本身同質性高，不論都市、鄉村，都是用同一套教學方法。柯華崴指出，鄉村社經弱勢學生較多，老師應該特別設計教材，把後面的孩子拉起來。
柯華崴表示，國際研究發現，要提升孩子的閱讀興趣，一定要有「課堂上的獨立閱讀行為」，挪出時間讓學生自己選書、自己閱讀。根據調查，台灣大型都市已普遍這麼做，但小村鎮的學校，施行比率相對低了許多。
至於閱讀信心低落，柯華崴認為，台灣孩子從小到大，成績都操控在別人手裡，都是別人在打分數。建議家長可以這麼問孩子，「你覺得這次考試表現如何？跟過去有沒有進步？」而不是只看班級排名。
台灣師範大學數學系教授林福來表示，自信是長期累積的結果，美國學生考70分，就會得到很多鼓勵和稱許；台灣學生考80分，師長只會覺得他應該更努力考到90分，缺乏正面的回饋。
林福來曾問過一些國中生，為何今天要念某科，答案總是「因為明天要考」，如果明天都沒有任何考試，很多學生就不知道該念什麼了，「都是考試在驅動，而不是興趣在驅動。」
宜蘭縣公正國小教師蔡藍儐表示，以前老師教閱讀，都是直接講結果。現在教學方式已有所改變，更加重視「過程」，老師要一步步帶領學生摘取大意、朗讀、直接推論、間接推論，教學生刪除不重要的資訊、抓到重點、組織脈絡。
蔡藍儐表示，現在教育單位已慢慢瞭解，國語文是一種工具學科，很多人數學、自然不好，其實都是國語文差。而要培養孩子良好的閱讀能力，小學三、四年級是關鍵階段，老師該花更多時間教閱讀，而不只是作反覆的生字練習，跨領域的選讀也很重要，國語老師得多選一些科學文章。
台灣今年PIRLS排名大幅進步，但在光彩成績的背後，要真正提升競爭力，還得從提升閱讀的興趣、動機著手。正如教育部長蔣偉寧多次談及的觀念，競爭力賽跑的勝負，在最後25公尺，台灣孩子前面拚得兇，上了大學便鬆懈了。缺乏主動學習的動機和興趣，正是台灣孩子總是「輸在終點前」的關鍵因素。1011211
台灣加入兩項國際閱讀評比「PIRLS」和「PISA」，不高不低的名次引發各界討論。擔任台灣PIRLS召集人的中央大學學習與教學研究所教授柯華葳，深入分析名次背後值得注意的危機和隱憂。
二○○六年，台灣首次參加以小四學童為施測對象的PIRLS國際評量。二○○八年公布結果，狠狠敲了教育界一記警鐘。
在這個由國際教育評估協會（IEA）所主導的「促進國際閱讀素養研究」，四十六個參加評量的國家裡，台灣排名二十二；而過去一度被視為「文化沙漠」、與台灣同樣使用繁體字的香港，卻從先前的第十四名，五年後躍升至第二名。尤其最值得警醒的是，台灣小學四年級的孩子，因興趣而每天閱讀課外書籍的比率，在所有參與國家中敬陪末座，僅二四％。
若仔細看PIRLS的題目，會發現它不是考實質內容，而是考思考能力。這個結果明白告訴我們：今天若有個國際比賽，比賽項目是「誰能馬上從網路上判斷資料價值，並把它整理好」，我相信我們會輸！因為我們會抓資料，可是不會判斷。倘若絕大多數國民都是如此，怎不影響國際競爭力？
PIRLS閱讀素養研究，不是單比學生測驗分數，而是包含學生、家長、教師、校長、課程等五大層面，所以可一窺各國學生的閱讀態度、父母閱讀習慣、教師閱讀教學、學校的閱讀教學政策、整體閱讀課程安排等等。
在五個指標中，有一項「參與學校與生活中閱讀社群活動」的指標，其實講的正是討論分享。問卷裡會讓孩子勾選「這個星期有沒有看過（學校課程以外）書」、「會不會跟爸媽、同學或老師討論書裡內容」。所以PIRLS不光是只看分數，更是在看整體：看各國在何種環境下培養孩子。
PIRLS把閱讀分為兩個歷程：基本的「直接歷程」、需要高階思考的「解釋歷程」。台灣學生在直接歷程通過率有七三％，但在解釋歷程通過率就直落到四九％，連一半都不到。這表示台灣的孩子，對知識能侃侃而談，但卻缺乏歸納推論、詮釋整合、評估批判的能力。
PISA的閱讀結果，前三名依序是韓國、芬蘭、香港。PISA也把成績分布分為六等，台灣學生落在最高分組的比率為四‧七％，香港為一二‧八％，是我們的三倍；韓國為二一‧七％，足足是我們的五倍之多。我們孩子的閱讀力，可能將成為四小龍之末。
閱讀，就是「自學能力」，也是「思考能力」。閱讀的核心，在於思考。很多老師覺得，閱讀理解策略這東西，和他過去所敎的差距太大。在台灣的國語課裏，老師教「寫摘要」時，竟然有要孩子把標準答案填入正確格子裡的現象。我們剝奪了孩子說話的權利，並代替作者告訴孩子，說作者的意思就是這樣，這其實不是閱讀。
為什麼孩子的閱讀興趣會被剝奪？正是因為本來應該讓孩子「投入、對話」的閱讀課，我們卻極少讓學生去感受「主角的感受」，沒讓學生有機會對話，孩子沒有省思過這本書是否滿足自己的期望，也不知如何向別人介紹這本書，甚至問問自己「假如我是作者，可以如何續寫發展……」
上面這些問題，都是PIRLS國際評比題目中的核心，但我們的老師很害怕這樣問，因為這種問法，沒有標準答案。老師如何影響孩子？不該是讓他們去背老師說的標準答案，而是分享自己對書的感受。
當香港、韓國都致力於提升閱讀精英者數量，努力提升整體國民水平時，台灣目前所培養出來的人才，絕大多數卻僅位於中間。
閱讀力即國力，當年以「四小龍第一」自豪的政府，真的可以開始擔心，我們國家具備頂尖閱讀素養的人才比率，已被遠遠拋在後面；提升閱讀力，是該有所行動了。
擬定長期策略、堅持核心價值、改革師資，是芬蘭教育成功的三大支柱。
這本書提到的獨立閱讀的部份就是我一直想跟家長溝通的，要讓孩子看真實的文本，不是改編過的課文，小孩才會成長。
書中提及利用空檔時間閱讀，也是我對小孩的訓練。
很開心原來國外有這方面的研究，否則每次只要一遇到小孩多讀書，就會被質疑衝借閱量有什麼用，真的不是在衝借閱量也不是在比賽，而是要訓練小孩獨立閱讀的能力。
今天又有小孩問我，為什麼每次我拿的書都比較好看，所以請他們如果找不到好看的書可以借我放在圖書館櫃子上的推薦書，也可以來找我幫忙找書，找書也是獨立閱讀重要的部份。
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老師課前精心準備了許多活動，學生卻只在乎︰我的答案是你要的嗎？我應該回答多長？作業做完了我可以做別的事了嗎？ 我可以過關嗎？這是學校要的嗎？我會不會被留級？
要孩子們自動自發喜歡閱讀真的是天方夜譚嗎？？
她卻做到了！！在她教導的班上，每個學生平均一年閱讀超過40本書。空閒時間總是人手一書，還必須時時『偷』時間看書。
唐娜琳．米勒是一位全心奉獻教育的老師，至今還等著碰到一個無法在她的誘導之下成為讀者的孩子。在《閱讀，是孩子最重要的天賦》中，她帶領我們進入她的小六班級，一窺影響深遠而與眾不同的教學的祕密。她拒絕讀書報告、閱讀測驗和各種傳統做法，而是讓學生自己選擇要讀什麼書，並給孩子獨立閱讀的時間。她還設立班級圖書館，收藏孩子都愛看的書，並親自示範恰當而真實的閱讀習慣。她對閱讀的熱愛會感染學生、激勵學生，而最後的結果就是最好的證明。不管她的學生一開始有多落後，他們最後都在一年當中讀了四十本書，在標準化測驗中取得高分，並培養出對閱讀的熱愛，在離開她的班級後依舊閱讀。
在米勒老師的班上，學生可以擁有閱讀者的權利（教育體制下沒人想過原來學生也有選擇權）。你可以拒絕閱讀、可以跳過（幾頁）不讀、可以不讀完整本書、可以重複閱讀、有權利可以甚麼都讀、有權利逃避現實、有權利可以在任何地方閱讀、有權利瀏覽、有權利可以大聲念書、捍衛自己喜好的權利。
在米勒老師的班上，閱讀課就像研討會 60位學生60本不同的書籍。擺脫教室的八股形式，閱讀課成了研討會，閱讀就像旅行一般。一趟美好的旅程需要行前裝備，而老師的角色就是幫旅行者準備好這些裝備讓他們去浸漬於這趟旅程中的一切，這些裝備即是閱讀研討會的構成要素：
1.時間：學生需要充裕的時間去讀整本書。
2.選擇：讓學生可以自己選擇想閱讀的題材。
3.學生回饋：學生得以最自然的方式針對書中內容作出互動與回應 (非單向教學)。
4.閱讀小社群(分組)：分組使得每位學生對小組提出有貢獻的見解並且有參與、歸屬感。
5.架構：良好的規劃架構、流程都是學生與老師在閱讀過程中最佳的支柱。
米勒老師的最終教學目標是：學生可以獨立享受閱讀與良好的寫作能力。
她認為唯有培養小孩閱讀能力進而成為可以獨立閱讀者，其寫作能力、想像力等將無限發揮。終身閱讀是作者教學上的努力目標，所以集結了他在網路上長期寫專欄的成果、教學經驗等等與大眾透過書籍交談，讓那些在遙遠地方的老師、家長、學生不用到他的課堂上也可以繼續培養閱讀力。
米勒在《Teacher Magazine》的線上專欄<Ask the Mentor>，開站前五天就吸引兩萬人次瀏覽率。而且網站上收到非常踴躍的提問，甚至得先暫停接受問題才能處理。其中她的兩篇專欄---《Creating Readers: Part I》和《Creating Readers: Part II》，都是2007年《Teacher Magazine》前十名最受歡迎文章。
本書特色
現今的父母都了解到閱讀對於小孩一生所影響的重要性，在這個標榜閱讀力=競爭力的時代，許多父母都非常有心的想要培養小孩的閱讀力，指是不曉得從何處下手。許多父母會陪同小孩一起看書一起朗讀，卻仍引不起小孩自我閱讀的興趣，苦惱不得其門而入，本書正好提供了父母最佳的輔助與評量工具。時下有許多為嬰幼兒而開的學齡前教育閱讀課，許多家長趨之若鶩，種種跡象可看出在臺灣其實關心孩子閱讀力的家長群為數不少。
本書中作者皆以實際學生案例作分享，而這些學生們和臺灣學生的背景沒甚麼差異，因此讀來相當有趣，內容是令人想要一口氣閱讀完畢的精采度。因此讀者群的接受度相當廣泛與易入門。
對於大班教學的學校老師而言，教導閱讀更是非常花心力與耗時的準備功課，在時間與投入心力大量成長時，學生的表現與反應卻是依舊，老師的無力感也會增加本書作者依據個人多年教學經驗提供了許多經驗分享，而這些經驗都是作者在學生身上甚至美國閱讀能力測驗中已經得到結果的回饋。
求知若渴的時代，相信不只是孩子需要閱讀力，父母親的閱讀力應該在閱讀本書後也會得到啟發。本書的主要讀者群為老師、父母，但是本書也可以是人人皆可入門並且一開始就無法放下的書籍。
1.教導學生閱讀能力的老師群
2.培養 / 重視孩子閱讀能力的父母
3.重視閱讀領域的專業工作者
4.啟發完全沒有閱讀慾望的讀者
5.所有的老師、家長與大學教授
作者簡介
唐娜琳．米勒 Donalyn Miller
唐娜琳．米勒於德州凱勒市三一草原小學任教六年級語文與社會老師。為了散播閱讀自由，唐娜琳經常至美國各校各地演講教學。她的文章定期出現於全國性的刊物，如Library Sparks Magazine。在位於《教師雜誌》網站（teachermagazine.org）的「書的低語者」(The Book Whisperer)部落格中，她與讀者分享自己對教授閱讀與鼓勵學生閱讀具有的想法與策略。在網站上獲得老師們與家長們廣大的迴響，還曾經擠爆網站過。目前仍繼續為該網站寫專欄並且回答問題。
唐娜琳與先生、兩個女兒及孫女住在由成堆待讀的書所積起的「米勒山」上。在閒暇時間，她旅遊、拜訪朋友、做白日夢--就在她的愛書的書頁之間。
http://www.books.com.tw/exep/prod/booksfile.php?item=0010470459
國際學生能力評量計畫
科學試題
http://pisa.nutn.edu.tw/download/sample_papers/06_Science_ch.pdf
數學試題
http://pisa.nutn.edu.tw/download/sample_papers/2012_1125Math_Relitem_TWN-ch.pdf
閱讀
http://pisa.nutn.edu.tw/download/sample_papers/2009/2011_1223_reading_s.pdf
http://pisa.nutn.edu.tw/download/sample_papers/2009/2011_1223_reading.pdf
為什麼台灣不能把圖書館設計的漂亮一點?
獨立特派員：閱讀．圖書館 (1)
http://www.youtube.com/watch?v=a18GJKSUmhk&feature=related
獨立特派員：閱讀．圖書館 (2) (2009.01.21)
http://www.youtube.com/watch?v=SDoNI-h4VA4&feature=related
獨立特派員：閱讀．圖書館 (3) 芬蘭圖書館 土庫市
http://www.youtube.com/watch?v=k6KCAM0LV0o&feature=related
獨立特派員：閱讀．圖書館 (4)
很可惜當天要開會沒辦法參加，網路上找了一些資料，感謝大家提供。
http://www.wretch.cc/blog/evai1210w/12178748
http://blog.udn.com/kcbsworld/5907804
http://n.yam.com/anntw/garden/201111/20111130670784.html
http://news.msn.com.tw/news2432828.aspx
http://kcbslibrary.blogspot.com/2011/04/2011-pirls.html
亞洲四小龍民眾在公共圖書館借書冊數超級比一比
http://blog.lac.org.tw/publiclibepaper/index.php?id=80
公共圖書館輔導團
http://www.tpml.edu.tw/ct.asp?xItem=1345483&ctNode=34255&mp=104021
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