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兒童發展學專家周育如 經驗分享
「陪孩子寫功課，是從陪伴到支持，一路放手的過程，」曾任國中老師，兩個小孩目前都就讀國小的周育如，姊弟倆從來都不曾上過安親班。豐富的陪伴經驗，讓她談起「陪孩子寫功課」主題時，信手拈來就能舉出一籮筐私房祕方。
「父母首先要能區辨問題根源，是出在習慣性『不願意做』，還是目前『無法做到』，」師大人類發展與家庭學系博士，目前任職中央大學閱讀研究室的周育如直指，當孩子寫功課遇到困難，必須認清問題核心是出在「態度」還是「能力」，才能對症下藥。
若是態度面問題，她的原則就是：約法三章，堅持到底。
當然，孩子難免耍賴、討價還價，此時她唯一的應對方法就是「堅持」。她堅守孩子必須寫完功課，才能做自己喜愛的事，灌輸「功課是自己的責任，要負責做到完、做到好、做到正確，媽媽只是在旁陪你而已」的觀念。「孩子得習慣，媽媽在這條規則上就是很『機車』……」說話向來溫婉的周育如，談到這不禁露出頑皮笑容。
但問題若出在力有未逮，即使陪伴再久、練習再多，還是無法解決問題。這時，用策略、找方法，反而是更迫切的事。
歸類練習，讓作文變簡單
心得或作文，是許多孩子作業的「罩門」。周育如帶領的方式，是打從小日記、短心得開始，透過「公式法」讓孩子熟悉短文架構。
如孩子低年級要寫心得、短文時，就從「這本書是在講～～」與「我覺得～～」兩個關鍵句開始填空，練習寫出一小段心得。當然，一開始不免出現類似「我覺得這本書很好看」的籠統語句，但就會被打回票。她會要求「必須指出什麼是具體的好看」，如「我覺得小男孩很勇敢」就是她可接受的範圍。
升上中年級，開始有分段落的作文功課，周育如要孩子從「把想法的關鍵字寫下來」開始，再帶著剛才天馬行空發想「撈到的貨」分組，把不同想法歸類到不同「籃子」裡，最後讓孩子根據發想內容，把每個籃子的想法串成句子。
如以「運動會」為例，她要孩子先回想所有與運動會相關的人事物，之後再一起討論如何歸類。如「有好幾天練習到很晚」可歸到「會前練習」，「某班的進場特色」屬於「運動會當天的趣事」，「我覺得～～」則屬「自己的體會」。透過一次次的引導，讓孩子逐漸熟悉作文的發想、歸類、分段的過程。後來女兒參加學校演講比賽自己擬稿，周育如則趁機和她討論「文稿」與「講稿」的差別來進行修稿，最後還獲得全校冠軍。
四步驟把資料組織化
同樣方式，也可運用在高年級的專題報告上。像之前女兒的分組作業要介紹牛頓，周育如讓女兒透過以下步驟，把資料轉化成「組織過的內容」：
第一步：把蒐集來的資料讀一遍，把想要寫進報告中的內容，用螢光筆畫出來；第二步：再看一次螢光筆處，找出有哪些重點；第三步：把重點「分類」，如孩子找到的內容可能包括：被掉下來的蘋果打到、把手錶拿去水裡煮、曾發明牛頓運動定律等等，運用先前作文的歸類模式，也逐步訂出趣事、牛頓名言、重要發現、後人評價等四大主題；第四步：最後把所找到的重點，分門別類丟到各主題的籃子中。
「若大人在言談或作業中，不斷提示歸類的方法與概念，慢慢的，就會成為孩子的習慣，」
如她女兒經過中年級的歸類練習階段，到高年級時，要獨立完成一份有組織的報告已不成問題。即使才低年級、酷愛美勞的兒子說想擁有一台「豪華郵輪」時，她先帶著兒子上網找心目中理想的郵輪照片，自己畫設計圖，一起討論、修改、買材料、動手做，花十幾天完成。
「只要用對方法，孩子就容易抓到竅門，」她用研究人員擅長的多觀察、找方法精神，讓孩子的學習能力，在寫作業的練習過程中逐步成長。
親師交流 (3)